提升科学探究中学生研讨有效性的策略研究(5)

　　教学片断：

　　师：你们小组的实验结果与平均值比较，高了还是低了？可能是什么原因？

　　第7组代表：我们好像称错了……（组员议论）

　　师：请你们把剩下的食盐拿上来，我们看有没有称错。

　　（称得剩余的食盐和烧杯总质量为32.9克。）

　　师：看来他们在数据记录的时候出现错误了，这18克应该已经是经过计算的最终结果了……不对，50-32.9等于多少？

　　生：18.1……17.1……

　　（老师把统计表中的数据改过来后，平均值变成了17.4）

　　师：其实他们小组的实验结果还是比较接近平均值的，只不过第7组的同学是连续犯了两次错误，数据记录错了，计算也出现错误了。

　　第8组代表：我们的数据偏高是因为刚才唐逸轩最后加了很多，现在还没溶解掉。

　　（展示食盐水，学生看到杯底有一层白色的盐没有溶解。）

　　师：食盐没有被完全溶解也会导致结果偏高，因为我们把没溶解的也算进去了。

　　师：第三组的数据明显偏低。你们来分析一下原因。

　　（第3组学生沉默）生1（举手）：可能是因为他们的食盐溶解完了。

　　师：也就是说还能继续溶解，是吗？但是你们的杯底还有食盐颗粒呀？

　　生1继续回答：但是我们刚才是的结果是14点几，后来发现溶解完了又加了一些食盐，算出来是15.7，可是，现在食盐又溶解完了。所以，我们的结果偏低是这个原因。

　　师：所以，实验过程中的称量、计算，还有食盐、水加多了或者洒到桌子上了，都会引起结果的偏高或者偏低。

　　……

　　以上是来自《100毫升水能溶解多少克食盐》一课中的教学片断，学生通过“食盐减少法”或“溶液增加法”测出50毫升水中最多能溶解的食盐的质量。在全班数据的统计表上可以看出实验结果有所偏差，但作为小学阶段第一个定量的实验，实验结果的精确程度并不是讨论的重点。在本次实验后的研讨中，学生主要针对误差产生的原因，从实验方法、称量过程、数据记录和计算等方面进行分析、反思。研讨氛围浓厚，研讨过程中，学生的逻辑思维得到了充分发展。