浅谈游戏在我园的实施

　　《幼儿园指导纲要》明确指出：鈥溄逃�评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。鈥澏�幼儿园又是以鈥溣蜗肺�基本活动鈥澋模�因此，有效的游戏评价就显得尤为重要。然而，在以往的游戏活动中，在评价这一环上，还做得不尽人意，大部分都由教师充当评价的主角，幼儿只是被动地应答或静静地坐着听，评价的内容也很保守，趋向于一种模式化的鈥溙茁封�潱�一般会评价游戏中幼儿是否能遵守一定的游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料，是否能与他人合作等。这种评价不能体现《纲要》中鈥溒兰鄣哪康氖橇私庥锥�的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导鈥潱�鈥溒绞惫鄄焖�获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据鈥澋木�神。为此，我们尝试以幼儿游戏成果为抓手，通过合理的激励方式，最大程度地满足孩子自我实现的需要，使他们真正体验成功的快乐，让每个孩子在原有水平上获得发展，具体的操作策略是：

　　1．作品交流法；

　　在一般的教学活动，特别是美术活动中，老师们总会把孩子们的作品放在作业角上展示欣赏，以此来进一步激发孩子们的美术兴趣。而在游戏活动中，这种评价方法用得很少，一来因为老师们认为幼儿游戏作品很鈥湸植阝�濃�溂虻モ�潱�有的甚至鈥湶恢�道是什么东西鈥潱�不值得一展。二来因为幼儿游戏作品五花八门，种类繁多，展出来也是鈥溌移甙嗽汊�潱�不值得一看。但当我们在活动室开辟游戏作品交流台，让所有的孩子把作品放上去以后发现，这种观点只能说明老师还没有真正了解孩子的需要，其实不论在大人眼里是多么鈥湶幌筲�潱�多么简单的东西，都无不凝聚着孩子们的智慧和鈥溞难�鈥潱�而且每一件小小的作品，孩子都能讲出一个精彩的故事。比如：在玩泥游戏后只见朱脳小朋友小心翼翼地捧着一个鈥溛颐亲罂从铱床恢�道是什么鈥澋哪喔泶瘢�迫不及待地放上了交流台，并兴致勃勃跟小伙伴讲开了：鈥溛梗�你们知道，我做的是什么吗？告诉你吧，这上面高高的是两个山峰，一个大，一个小， 中间还有一条瀑布流下来，这下面的是我和哥哥在那里看瀑布鈥︹�︹�澨�着他滔滔不绝的话语，再看看他脸上始终洋溢着的幸福与满足的笑容，我想，这是其他一切言语评价所无法实现的。采用这样的评价方法，面向全体幼儿，即使能力弱的幼儿也有了展示作品的舞台，他们一有空就自发地去看作品、评作品、介绍作品，以此激起了幼儿再游戏的极大热情。

　　2．表演展示法；

　　对于一些比较大的，幼儿可以直接演示的游戏成果，我们则让孩子们自己做模特，进行表演展示，以此达到肯定激励的目的。比如：在鈥淥K服装厂鈥澯蜗分校�小朋友想办法用各种废旧物品，制作了许多非常有创意的服装；有树叶做的印第安人装，红方便袋做的公主裙，塑料扎线做的超短裙，稻草编的披风，还有水果装、酸奶装、纸筒装、光盘装（这些服装分别以水果、酸奶瓶、挂历卷成的纸筒、废弃光盘为主要装饰物）鈥︹�φ庑┏晒�如果仅仅把它放在陈列台上，它只是一个静态的观赏物，而当孩子们穿上自己制作的服装，上台表演时，此时的服装因为变成了表演的道具，而创设了另一个游戏契机。伴随着欢快的音乐，在强烈的自豪感的作用下，孩子们的一个微笑，一个亮相，一个转身，都显得那样的沉着自信，更有一些孩子在大胆地与你对视，在她的眼神中，我们能读到的是鈥溎憧次倚胁恍校库�濃�溛业姆�装美不美？鈥濃�︹�τ纱丝杉�，这种评价方法，不光最大程度地通过孩子的自我表现、自我展示来达到自我激励的目的，而且还把一些潜在的游戏资源充分挖掘出来了。

　　3．大小互动法；

　　现在的孩子都是独生子女，他们缺少与之分享快乐和忧伤的兄弟姐妹，他们几乎没有体验过因为帮助了弟妹而获得的成就感，也没有因为有有求必应的大哥大姐而感到的自豪感。因此，我们尝试在作品是孩子们爱鈥湷遭�澋囊焕嘤蜗方崾�后，将游戏成果作为一种有效的媒介，通过大小互动，达到激励发展的目的。如：在游戏鈥溍缑缋湟�店鈥澓螅�门市部的冰柜中，放了许多小朋友做的诱人的鈥湴舯�鈥潯⑩�湵�淇淋鈥潯⑩�湹巴测�濃�︹�Φ崩鲜μ嵋椋�请小朋友把自己做的冷饮送给小班的弟弟妹妹时，个个喜形于色。在送的过程中，他们还不厌其烦地介绍着自己的作品：S大：鈥溞∶妹茫�你知道这是什么棒冰？鈥漇小：鈥湶恢�道。鈥漇大：鈥溦馐窍憬栋舯�。鈥潱ū咚当甙�开外面的包装纸，S小看到了香蕉形）。S小：鈥溑叮�香蕉棒冰。鈥漇大：鈥溛业南憬痘姑怀な欤�所以是绿色的。鈥漇小：鈥溛蚁不冻曰葡憬叮�不喜欢吃绿香蕉。鈥漇大：鈥溎敲魈煳易鲆恢Щ葡憬栋舯�送给你。鈥漇小看着诱人的鈥溝憬侗�棒鈥澣滩蛔∠胗蒙嗤诽蛞幌隆�S大连忙说：鈥溦馐羌俚模�不能吃的，你可以用它去喂娃娃。鈥濃�︹��回到教室后，小朋友还在兴奋地交流着：鈥溎歉鲂∨笥呀形腋绺缌恕ｂ�濃�溎歉鲂∶妹煤芟不段易龅谋�淇淋。鈥濃�溍魈煳以僮鲆桓龈�好玩的孙悟空棒冰送给他。鈥濃�︹�Υ雍⒆拥奶富爸校�不难看出，孩子们既有为人哥、为人姐的喜悦，又从小弟妹的需求中找到了自己作品再发展的目标，而这些均来自于游戏成果，这种评价方式不仅使幼儿的情感需要得到满足，而且使游戏成果成为动态的、大小互动的纽带。