《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于鈥溛陌�诗鈥澋男问剑�即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

　　鈥湼腥诵恼撸�莫乎于情鈥潱�课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：鈥溍挥幸惶醺挥惺�意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。鈥�

　　基于以上思考，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。

　　一、整体入手，潜心会文

　　上课伊始，紧扣题眼鈥溗捅疴�澤栉剩�理解鈥溄ば锈�潱�初步感知李白和孟浩然的鈥溡酪老П疴�澲�情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过鈥溦摇⒒�、写鈥澋姆绞角毙幕嵛模�让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。

　　二、含英咀华，涵咏真情

　　在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：鈥溋钊司囱鲡�潯⑩�溣�满天下鈥潯⑩�溡恢扁�潯⑩�満Ｄ诖嬷�己，天涯若比邻鈥潯⑩�溫�立鈥潯⑩�溎�视鈥澋龋�引导学生细细品味，并通过鈥溡远良で殁�澋姆绞剑�引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。

　　三、抓住鈥溈瞻租�潱�引导想象

　　文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。教学时我抓住文中的空白点，引导学生进行想象，以此深入人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依然伫立江边，此时他会说些什么，想些什么呢？通过想象说话，让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。

　　四、拓展资料，升华感情

　　文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，例如，在教学李白举杯辞行时所说的一段话时，老师首先通过范读，使学生直接感受到李白对孟浩然的敬仰与难舍之情，为了使学生真切地体悟李白对孟浩然的敬仰之情，我适时地拓展了李白的诗《赠孟浩然》，帮助学生了解孟浩然的高尚品格，从而使学生对两位诗人之间的深情厚意的了解变得鈥湷涫碘�濃�満袷碘�潱�对激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。

　　本节课的不足之处在于：对鈥溛陌�诗鈥澱饫嗫挝牡慕萄О盐栈共还唬�它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了鈥溛拟�潱�对诗的理解会水到渠成，但必要的鈥溛拟�濃�準�鈥澖岷匣方诨故切杞�一步落实的。