节约用水

(五年级上册)

北京版五上《节约用水》教学反思

2016-08-25  | 用水 节约 中位数 

  1、这节实践活动,我在课前让学生大量收集、有关节约用水的信息资料和图片,学生投入的时间少、收集到的信息量不够丰富,也由于课堂时间的限制,学生交流的面还不够广,我计划在课后分小组以小报的形式进行交流。教学中出现一个问题:究竟用中位数还是用平均数来反映水龙头漏水的一般水平。我组织学生展开讨论。其中一位学生的回答出乎我的意料,她说,由于数据差别不大,她认为用平均数表示更准确。我稍一楞,应该说她对这个问题进行了认真的思考,问题出在她不明确怎样的差距算大,怎样的差距算小。联系到后面我们要计算的是30万所学校漏水总量,所谓差之毫厘,失之千里,我建议还是用中位数表示差距要更小些,学生基本同意了我的观点。

  2、为什么要节约用水以及怎样节约用水呢?学生课堂气氛还未高涨,学生的积极性、主动性未完全调动起来。像这样的课,学生的积极性如何做到充分的全身心的投入,还有待于进一步探讨。我想:在编排上如果更紧凑些,学生交流的信息量更大些,就能加深学生对节约用水的认识。

  3、在进行有关计算时,我发现由于数据较大,学生计算时花费的时间较多,挤占了交流节约用水金点子和提节约用水倡议的时间,其实,完全可以让学生用学过的估算知识来计算,既节约了时间,又培养了估算能力。

  反思这节课,我意识到实践活动课要放飞课堂,让课堂活动化,数学知识、思想、方法必须由学生在现实的实际活动中理解和发展。让学生参与收集多种信息,使知识的呈现具有科学性、多样性、趣味性,让学生学会交流,学会合作,并收获成功,体会到自己学习的是有价值的数学、生活中的数学。

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《北京版五上“节约用水”教学反思》摘要:性、主动性未完全调动起来。像这样的课,学生的积极性如何做到充分的全身心的投入,还有待于进一步探讨。我想:在编排上如果更紧凑些,学生交流的信息量更大些,就能加深学生对节约用水的认识。 3、在进行有关计算...
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