一、巧设问题情境，形成学习动机

　　课一开始，由“见过什么样的纽扣”和“纽扣的价钱”的谈话法开始授课，并让学生利用自己已有的经验解决“10枚、 100枚、1000枚纽扣多少钱”的问题。这样把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化。

　　二、以问题的形成为抓手，注重思维，培养能力

　　培养思维能力是数学教学的一项重要任务。本节课，教师提出“观察我们写出的这三个算式中的因数，看看你能发现什么？” “0.05扩大10倍，所得的积有什么特点”“0.05由两位小数变成一位小数，小数点是怎样变化的？”“0.05扩大100倍、1000倍，小数点的位置又怎样变化呢？”等具有方向性、探究性的问题，对激发学生思考起到了“一石激起千层浪”的作用。

　　三、给学生提供利用已有经验和数学知识解决问题的机会，使学生经历知识的形成过程

　　学生是聪明的，是富有创造力的。本节课的教学内容是学生能够利用已有的经验和数学知识能够解决的问题，因此，张老师采用通过让学生自己解决问题、写算式、观察算式特点并发现规律的方式来学习，从而让学生亲身经历探索小数点位置向右移动的变化规律的过程，极大地发挥了学生的主体作用。

　　总之，本节课的教学充分体现了学生是自主的学习者，是学习和教学过程的积极参与者。教师所做的不是如何把知识提供给学生，而是巧妙运用迁移规律，把小数点位置向右移动引起小数大小的变化规律这个静态的知识转化为动态的思维过程清晰地展示给学生，使学生扎扎实实地会学会用。