沪教版五年级数学上《平行四边形的面积》评课稿
《数学课程标准》指出:鈥溠鞘а暗闹魅耍淌κ鞘а暗淖橹摺⒁颊吆秃献髡摺b澮独鲜υ谑Ы萄У墓讨谐浞痔逑至苏庖坏悖⒒恿搜闹魈遄饔茫胖嘏嘌搜ü簟⑵础⒘康榷植僮骰疃慈醚鞫骄科叫兴谋咝蔚拿婊扑愎剑莆樟似叫兴谋咝蚊婊扑愎讲⒛芙饩鍪导饰侍猓谡鼋萄Ч讨校独鲜κ贾展睦约喝シ⑾郑约喝ニ伎迹约赫业阶詈玫慕饩霭旆ǎ庋し⒘搜暗幕裕せ盍搜乃嘉醚畲笙薅鹊牟斡氲教剿餍轮兜慕萄Ч讨小4又形一竦昧艘恍┫驶畹木楹陀幸娴钠羰荆咛甯爬ㄒ韵录傅
一、教学思路清晰,目标明确,重难点突出
教师根据教学内容,因材施教地制定了教学思路。这节课以鈥湸瓷枨榫斥斺斺斨傅继骄库斺敺⑾止媛赦斺斒导τ免澪咚鳎鼋萄悸非逦
本节课的内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。根据教材要求和学生实际,教师根据课标理念,确立了三个教学目标:教师所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强,关注了学生的生活经验,解决生活中的实际问题。
这节课,教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练,通过剪、拼、量等活动来加深对面积计算的理解,有机利用了转化的教学策略,让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的含义,突出了教学重难点,整个教学做到详略得当,重、难点把握准确。这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。
二、关注学生已有的知识与经验,重视操作探究,发挥主体作用
学生已有的知识经验是学生学习新知的基础,是课堂教学的生长点,是教师引导学生学习的开始。叶老师在课的开始时出示一个长方形,再把长方形压成平行四边形,追问什么变了?什么没有变?引出平行四边形的面积变了没?学生各抒己见,有的认为变了,有的认为没变。再通过把平行四边形转化为长方形,计算长方形的面积,唤起学生对已有知识的回忆。这一过程的设计,充分展示学生原有的知识经验,暴露学生对新知的认识原型,为接下来引导学生进一步讨论交流,明确平行四边形的计算方法,做好了伏笔。
整个教学过程层次分明,通过剪、移、拼、量,让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程,不是为操作而操作,而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理,降低了数理表述的难度。通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地推导了平行四边形的公式概念,培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
三、注重数学方法和思想的渗透
在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务,关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。在设计一节课时,对贯穿全课,形成线索的东西要格外关注。例如,在这节课中,鈥湹子敫叩亩杂︹濃溂羝醇坝纱瞬谋溆氩槐溻濃溩乃枷敕椒ㄢ濃湺嘌囊庖邂澋龋己苡心谌菘伤伎肌Jе泻苤匾募钢炙枷胙玫搅撕芎门嘌窈笱呒嘉徒饩鑫侍饽芰Ψ⒄勾蛳铝己玫幕
值得探讨之处
教学本身是一门艺术,只有更好,没有最好。没有问题的课本身就不是一节好课。所以,本节课也有以下值得商榷之处。
1、教具准备还欠充分。在探讨平行四边形的面积与转化后的长方形的面积时,黑板上应该摆的是转化后的长方形,而不是原有的长方形。所以,教师说长方形的面积是不是和平行四边形的面积相等时,学生就迟疑了。
2、把平行四边形转化为长方形时,要明确是沿着什么减的,为了体现数学语言的严谨性,应该给予足够的时间让学生说说,从而感受到平行四边形的高就是转化后长方形的宽。
3、在练习的设计上应该层层递进。我觉得叶老师设计的第三个练习鈥斺斠桓雒笆瞧叫兴谋咝蔚氐拿婊馓庵皇嵌云叫兴谋咝蚊婊降脑擞茫Ω梅旁诘诙6诙隽废埃鍪疽桓銎叫兴谋咝沃械牧教醺吆鸵惶醯祝醚龊醚≡裨偌扑悖降滓媚奶醺呃醇扑悖怀銎叫兴谋咝蔚拿婊玫壮烁弑匦胧窍喽杂Φ牟趴梢裕寡乃嘉芰Ω岣咭徊剑Ω梅旁诘谌觥;挂废扒暗拟湹鹊氐雀叩钠叫兴谋咝蚊婊嗟肉澱飧鲇Ω梅旁诘谒奶猓魑岣撸乃嘉斓揭桓龈叩牟愦巍
4、在练习中,应该做到人人参与,人人思考,巩固提高,而不是流于形式。我觉得练习设计是为教学目标服务的,是检测教学目标是否达成的一个途径。所以,在练习题中,不能只是请一个学生回答就行,要给予学生动手的机会,从而规范他们的书写,同时,刺激他们的思维,才能达到真正掌握平行四边形面积的计算方法。
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