儿童游戏的审美品质(4)

　　（三）创造性

　　儿童的智慧是一种诗性智慧，是一种“通过想象来创造”的智慧。创造是儿童智慧的核心特征。儿童的游戏是创造的游戏，是儿童的创造性活动，是儿童生命能量的展现。

　　在游戏中，儿童以一种“想象的逻辑”进行思维，这种思维方式不同于成人的概念思维和理性思维，它能够超越主客关系的束缚，也可以像原始思维那样忽略矛盾律，从而表现出一种惊人的创造性。儿童在观照一个对象时往往要给他一种内在的生命和拟人的形态，所有的幻想形象在儿童那里都有一种活生生的力量。每一座山都是一个山神的住所，而每一个树也许就是一个树精的家。在自由的游戏中，儿童的想象力之源泉从不会枯竭，而且取之不尽用之不竭。每一次游戏，儿童的想象力与创造力都以一种新的形式和新的力量再次出现，变幻无穷。

　　与在冰冷、客观与强大的现实生活中的屡屡碰壁不同，儿童在游戏中自由地拓展着时空，任意挥洒着他们与生俱来的创造潜能，惬意而自豪。只有在游戏王国中，他们才能成为真正的主人，他们才能拥有真正的尊严，失去的是控制、束缚、命令和惩罚，获得的是自由、快乐和成功。儿童的生命正是在游戏中得到连续不断的再生与更新。游戏是儿童生命健康成长的一种精神屏障和保护机制。当现实的强大洪流毫不留情的向儿童侵袭时，游戏便充当了儿童的精神家园。游戏是儿童存在的家。伴随着游戏中“活的形象”的不断出现与转化，儿童与世界万物的进行着自由对话，在游戏中，存在向儿童徐徐展开。

　　二、儿童游戏审美品质的启示：

　　（一） 儿童教育应强调儿童游戏的审美价值

　　从上文的论述可以看出，儿童游戏具有鲜明的审美品质或审美价值。儿童游戏的审美价值主要是指儿童游戏的愉悦性、情感性、自足自由性、非功利性等。实际上，真正意义上的游戏不承担功能。游戏会带来一些结果，这些结果本身也许是功利的，但却是非功利的产物。

　　然而，在我们的儿童教育中，游戏似乎承担了过多的功能。教育理论尤其强调游戏的发展功能，最常见的结论即是游戏能促进儿童的认知、情感、运动、社会性等方面的发展。儿童游戏完全成为教育的手段。儿童的游戏生活完全为计划性的目的性极强的所谓教育生活所代替。但在教育实践中，又单单强调游戏的认知功能。教育学视野中的儿童游戏已远离儿童教育的本质。