班级管理六步棋(2)

　　第三步，巧用“美丽谎言”。

　　称赞学生，是班主任常用的方法之一。事实上，所有的学生都喜欢班主任的称赞，而班主任在称赞学生时，少不了给学生戴“高帽”——“美丽的谎言”。因此，对于这步棋，关键是要走出水平，让谎言自然、美丽。我在称赞学生时，总是注意说话坦诚得体，不但要赞美对方的长处、夸赞学生的优点，而且要带着一份诚挚的心意及认真的态度，让学生乐于相信和接受。赞美决不能离谱，更不能用虚伪的态度说话，让学生识破而产生不快。经过长时间的研究和实践，我还发现背后称颂学生比当面夸奖效果更好，于是我经常故意在一个学生面前，真诚地赞美另一个或一些学生学习努力或能自觉守纪等等，结果很快就见效。

　　第四步，注重“激发情感”。

　　在与学生的交往中，我发现有个别学生总是不露声色地与班主任较劲。例如打扫卫生，班主任越是让他快点扫，他越是磨磨蹭蹭，故意放慢节奏；再如学习，班主任越是说“你要好好念书”，他越是“不好好念书”。

　　针对此类问题，经过多次观察和琢磨，我采取“激发情感”的方法引导，即通过隐藏的手段，如戴高帽、赶鸭子上架、故意贬低，挑起好胜之心；吹胡子瞪眼、敲桌子，惹其内心发怒；冷冰冰或佯装不信等，使这类学生进入激动状态(愤怒、羞耻、不服、高兴等)，说到底，就是想方设法调动情感的力量，来激发他们的积极性，调动其热情和干劲儿。

　　当然，运用这一方法时，班主任要冷静，要演得天衣无缝，使对方察觉不到自己的真实意图。更为重要的是，班主任要切实了解不同学生的不同性格，如性格急躁的学生表现为快言快语、行动敏捷、眼神锋利、情绪易冲动；性格开朗的学生表现为直率热情、活泼好动、反应迅速、喜欢交往；性格稳重的学生表现为心思细腻、眼神稳定、说话慢条斯理、举止注意分寸；性格孤僻的学生表现为安静、抑郁、不苟言笑、喜欢独处、不善交往；骄傲自负的学生表现为自吹自擂、好为人师；谦虚谨慎的学生表现为懂礼貌、讲信义、实事求是、心平气和、尊重别人。对于不同性格的学生，班主任一定要具体分析，区别对待，如在学习上好玩而性格开朗的学生，光说“要好好念书”，会产生反效果，偶尔可试着说：“你尽管玩没关系”，他反而不好意思继续玩了。

　　第五步，进行“头衔变更”。

　　俗话说得好，“人往高处走，水往低处流”。在一个班里，有时课代表忙不过来，其他学生帮助收发作业也觉得是件很光荣的事情；同样，在上课和下课时，值日班长(我班设立了常务班长和轮流值日班长)喊“起立”也觉得很自豪。由此我想到，班内不论大小干部还是一般同学，如果没有一定的职责作为学生努力的诱因，是无法鼓舞学生积极追求上进的。