游戏后小结：看来大家这次不仅是苹果丰收了，而且还是诗歌的大丰收。

　　导入：你们还想在自己的诗歌宝库里再添一首诗吗？那让我们一起去欣赏清代诗人高鼎的诗歌《村居》吧！

　　爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充满童趣。课前通过游戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓“课伊始趣已生”。

　　二、初读课文，学习生字词，质疑问难

　　１、出示诗歌，自由轻声读，遇到难读的地方多读几次，读好了做个成功的手势。

　　２、出示７个生字：

　　①　练读；

　　②　指名读；

　　③　猜读（请一生上台不让看到生字，师指定一个生字，他再转过看指着黑板上全部生字中的一个问：“是不是 Ｘ 字”猜对了大家就说：“是 Ｘ ”，他就回去，猜错了大家说“不是 Ｘ ”，这位同学继续猜下去，猜中为止）；

　　④　齐读；

　　⑤　说说记住了哪个字，怎么记住的？

　　３、指导书写“忙”字：

　　①　学生观察“忙”田字格中的位置，并试写；

　　②　师范写，强调“忄”的写法；

　　③　生再练写；

　　④　同桌互评，把认为写的好的字打上圈。

　　４、再读古诗在不理解的词句旁注上“？”

　　识字、写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要是通过多种形式让学生有层次、有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。写字环节我将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。最后一步把阅读和质疑问题结合起来让学生在读中学会疑，在疑中加强读。

　　三、诗之境，画中悟

　　刚才有的小朋友对有的词句不理解，现在请看看这幅图就会懂了，我把与古诗内容相应的一幅画出示后，学生便进入了自主探究之中。

　　“学成于思，思源于疑”。当学生有了疑问后，能使大脑抑制转为兴奋，使他们把知识的学习作为一种“自我需要”，教师则要为他们营造恰当的氛围，放手让他们自主探究。

　　接着让学生说一说每一行古诗对应的画面，学生就会指着草地和黄莺念“草长莺飞二月天”，指着杨树、柳树念：“拂堤杨柳醉春烟”；指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

　　宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的图画能让学生受到感染，自然而然地入情入境，并且弥补学生思维不成熟的缺陷，填补了想像与联想的空白。

　　四、诗之韵，读中品

　　通过前一环节，学生已经初步进入了情境，此时是学生朗读的最好时机。我设计了读的三部曲：