师：（板书课题）

　　生：（读）小白兔和小灰兔

　　师：猜猜它们之间能发生什么有趣的故事呢？

　　生：我猜小白兔和小灰兔有一天到森林里去玩，看到了许多的蘑菇，然后它们一起去采蘑菇 。

　　生：我猜它们俩个是一对好朋友，它们在菜地里拔萝卜的时候，碰到一只大灰狼，大灰狼想要吃掉它们俩个，它们俩个逃跑了的事。

　　生：你们说的不对，今天我们要学的课文里讲的是它们帮老山羊收白菜的事，因为我看过课文了。

　　师：听起来，这比较有说服力。

　　生：我也看过了，他们俩个帮老山羊收白菜，后来老山羊为感谢它们俩个送他们白菜的事。

　　师：到底发生了什么事儿呢？到课文中去寻找答案吧！

　　师：学习这篇课文，咱们是以小组的方式学还是自己独立学习。

　　生：小组学。

　　师：自由组成小组，要求课文内容读通读顺。几分钟？

　　生：8分钟吧。

　　师给予手势，示意开始。

　　（自由组成小组后，大声朗读。）

　　师巡视，对求助的孩子给予帮助。

　　师拍掌示意（各组停止）

　　师：某某小组是第一个做到令行禁止的，所以首先请这一小组进行第一自然段的朗读展示。

　　（其它小组坐姿再次调整，其它小组依次展示。）

　　师：行啊，不用老师教，文章都读下来了，我想问问你们各个小组是怎么做到的。

　　生：我们小组第一次是齐读，但碰到不会的字就一起拼拼音，所以就读下来了，但不熟。

　　师：还很谦虚嘛！

　　生：我们组不是齐读，我们组是自己先读自己的，因为每一个人不会的字不一样嘛，我们就把自己不会的画下来。然后，再去一起记住它，再读就通顺多了。

　　（孩子们报以热烈的掌声。）

　　师：看得出来，你们都很认同这个做法？

　　生：是。

　　师：那好，说说你们碰到了哪些不认识的生字，又是怎么记住的呢？

　　生：（一一说明，师贴相应的卡片或板书。）

　　师：嗯，记字的方法不错，但真的记住了吗？

　　生：记住了。

　　师：（指名读、开火车读）

　　师：学完生字后，看看各组的朗读水平有没有提高。

　　（学生再次练读，师巡视各组读的状况。）

　　师：我发现大家读得都很认真的，但这篇课文究竟讲的是一件什么事儿呢？

　　生：讲的就是呢，有一次小白兔和小灰兔去收白菜的事。

　　师：有不同意见吗？

　　生：我有不同意见。

　　小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜后，老山羊送给它们白菜，小灰兔收下了，可小白兔不要白菜，它要菜子。

　　（师板书：小白兔、小灰兔、收白菜、收菜子）

　　生：我有补充。

　　结果呢，小灰兔回到家里，什么都不干，光吃白菜，不干活。而小白兔一回到家就把菜子种到了地里，他每天都去照料它，没多久就收白菜了，就像老山羊那样。

　　师：你说的更全面了，那么小白兔到底是怎么种白菜的？

　　生：（一边看书一边说）小白兔回家后种上菜子，常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫，白菜很快就长大了。小灰兔不干活，饿了就吃老山羊送给它的白菜，很快就吃完了。

　　师：熟能生巧，到底是比第一次朗读流利多了。可老师问的是小白兔是怎么种白菜的？可没问小灰兔是怎么吃白菜的？可见，说的多不见得答得准。

　　（板书：种白菜　　 吃白菜）

　　师：接下来，又发生了什么事儿呢？

　　生：小白兔把收好的白菜给老山羊送去了，而小灰兔吃完了白菜就又去要白菜，碰上了小白兔，小灰兔不好意思了。

　　师板书：（送白菜　 要白菜）

　　师：面对老山羊送白菜一事，两只小兔子的做法一样吗？

　　生：（一边看板书，一边总结。）

　　师：把两个小兔子的不同表现，比着来写，应该叫什么写法呢？

　　生：比一比。

　　师：有门儿，差一点儿。

　　生：比较。

　　师：更进一步了。

　　生：对比。

　　（师板书：对比；猜对的孩子开心极了。）

　　师：拿出粉笔，学生纷纷拿出小黑板、粉笔。

　　师：行呀，有眼色呀。

　　师：我们这节课要写的这几个字有个共同特点，谁发现了？

　　生：它们都是左右结构的字。

　　生：前俩个字都要把提手旁写的窄一点高一点。最后一个字“吃”的口字旁不要写得太大。

　　生：还有就是它们俩个部分离得不要太远了，太远了就变成两个字了。

　　生：师板书，生边组词边临写。

　　师巡视，给予肯定及更正。