一、案例背景：

　　五2班一共有13名学生，男生8名，女生5名。其中一名刚从普校转来的学生双耳裸耳听力为90分贝，助听器补偿效果好；5名学生均有一只耳朵的听力为95分贝，补偿效果达到“听话”，但他们中的三人是分别在一两年前由外校转入，没有进行过听力补偿训练，语言能力发展缓慢，而另外两名学生在经过我校的四年学习，言语水平发展平稳；其余七名学生双耳裸耳听力均在110分贝以上，助听器补偿效果不佳，只能达到“看听话结合”。

　　学生由于听力的缺陷，接受信息渠道窄，信息量少，而我们唯一的聋教材存在着读写训练量少、内容单一、缺乏系统性等，这些不足不利于听障学生的语言积累和语言表达，影响了听障学生读写能力的提高。基于以上原因，在一二年级时学校采用了二期课改新教材，在三四年级采用聋教材，但每学期补充了10篇二期课改的教材，通过这四年的尝试和实践，学生不但词汇量丰富，阅读能力、表达能力也有很大提高。因此“注重积累，注重表达”能帮助学生更快更好地提高语文能力，也成了中低年级语文教学贯穿始终的教学原则。

　　《一次特别的作业》是四年级新教材第二单元中的一篇课文。这个单元的课文都是描写学校生活和同学之间的情谊，十分贴近我们聋生的实际生活。这篇课文讲了一个同学之间纯真友爱的故事。小莉虽然由于马克的恶作剧弄脏了衣服，但她并不心怀怨恨，以她的善良和聪慧，真心诚意地维护了同学的自尊心，触动了调皮的马克和同学，也使老师深受感动。既要让学生能体会文章的人文内涵，又要落实“注重积累，注重表达”，我制定了以下教学内容和教学目标。

　　教学目标：

　　1、学习课文1—6节，通过正确地、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2、积累文中的语言文字，学习课文中怎样把事情写具体的方法。

　　3、通过学习感受小莉的宽容和善良。

　　二、教学流程：

　　↗马克闯祸

　　复习引入—→学习课文1－6节→老师布置特别的作业—→齐读课文、小结

　　→小莉的作业

　　↘听了作业，大家的反应

　　片段（一）

　　师：（从复习引入）老师为什么会布置第一次特别的作业呢？

　　生：因为马克闯了祸。

　　师：课文哪一小节写了马克闯祸的事？自由朗读第二节，想想这个破折号有什么作用？（巡视学生朗读情况）

　　师：引读：马克闯了个大祸——

　　生：齐读，体会破折号的作用。交流

　　师：找出这一节中描写马克闯祸情景的动词。

　　生：生默读并圈出动词，交流

　　师：还有“正、乘机、正好”这些词语恰当地运用都把马克闯祸的情景写得很生动具体。

　　这一教学活动中，通过两次的引读，潜移默化地让学生体会出破折号的说明作用。让学生圈出文中描写马克闯祸情景的动词，也是让学生能学习课文准确使用这些动词的写作方法，让学生领会如何把事情写生动写具体的。