片段（二）

　　师：马克闯了这么大的祸。（引读）小莉哭得——，老师气得——

　　生：——抽抽噎噎，——眼睛冒火。

　　师：示：老师气得（眼睛冒火）。

　　这里是用眼睛冒火来描述老师生气的样子（演示动作），你还能用其他语言描述吗？

　　通过一些动作引导，同学们思路逐渐打开，纷纷举手发言。

　　生1：老师气得直瞪眼。

　　生2：老师气得眼睛睁得大大的，圆圆的。

　　生3：老师气得直跺脚。

　　生4：老师气得直摇头。

　　生5：老师气得牙齿咬得咯咯响。

　　生6：老师气得说不出话来。

　　生7：老师气得脸色发紫。

　　……

　　师：同学们把老师生气的样子说得很生动。

　　老师生气极了，所以让同学们马上坐好，布置了一个特别的作业——（引读）

　　生：齐读

　　这个教学片段体现了“注重积累，注重表达”这个教学原则。首先让学生理解课文中是描写眼睛冒火来表现老师生气的样子的，再引导学生还可以从脸部表情、牙齿、拳头等等来描述老师生气的样子，这样既激发学生的思维，又帮助学生积累语言、丰富语言。

　　片断（三）

　　师：老师让同学们写马克捣蛋的事，如果你是小莉，你会怎么想？怎样写？（激发学生的想象和思维，进行语言实践。）

　　生：我是小莉，我一定会狠狠地批评他，把他做的捣蛋的事全部写出来。

　　师：那小莉会怎么写？找到她的作业读一读，思考：从小莉的作业中看出马克是个怎样的孩子？

　　生：轻声自由朗读并思考。指名读。

　　师：从小莉的作业中看出马克是个怎样的孩子？

　　生：小组讨论交流。评议。

　　这个教学活动中，学生在了解了马克捣蛋的事后，引出一个问题：如果你是小莉你会怎样想？怎样写？这个问题一提出，学生就踊跃举手回答。学生有了自己的情感体验，就创设一个给学生表达的机会，这样激发了学生的思维，又进行了语言表达训练。

　　三、教学反思：

　　1、通过朗读，积累语言，加深情感体验。

　　大部分学生听力的严重缺损，造成他们语言信息的大量缺乏，因此他们对新教材课文内容的正确的理解、把握、体会文本的内涵有比较多的困难。朗读又是本单元、本册教材的重点。朗读过程又是一次很好的语言实践训练过程。在朗读过程中，学生不但能感悟课文内容，还能反复积累词句。反复朗读课文中丰富的聋生平时缺乏的语句，可以帮助学生很好地积累这些语言材料。针对这些特点，在教学中，组织学生进行各种形式的朗读，有自由轻声读、默读、引读、有感情朗读，个别读，小组读等等，让他们从有感情地、有语气地朗读过程中加深理解课文意思，体验课文情感。教学中，让学生从小莉的作业中看出马克是个怎样的孩子？我就从朗读入手，指导学生朗读小莉的作业，还让学生能通过有感情地朗读，理解小莉对过错同学的宽容和对同学怀有真挚的友情，体会小莉是个善良、聪慧、宽容的女孩。

　　2、朗读积累和表达运用于一体。

　　积累吸收是表达的基础，表达则促进了积累与吸收，获得互动效应。教学中先让学生朗读课文，感悟小莉的善良和宽容。披文入情、以生传情的过程，也是消化吸收课文语言的过程。然后再设计必要的表达训练。

　　3、创造表达机会，提高学生表达能力。

　　培养学生的书面表达能力也是本册教材的重点。中年级学生应在写通顺（写段）的基础上提高到怎样写完整、写具体和写生动。这是我班这学期培养的目标。

　　教学中，我让学生学学课文的写法，描述老师生气的样子。老师让同学们写马克捣蛋的事，如果你是小莉，你会怎么想？怎样写？这些教学环节设计，都是要给学生创造表达的机会。

　　我结合我们学生的实际能力和培养目标，设计了这个课后练习：请你学一学课文中的小莉，给某个同学写写他（她）的闪光点。这种练习能面向大多数同学，让他们的书面表达能力能得到真正的落实。