[教学目标]

　　1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。

　　3、感受儿童情致、体会生活乐趣。

　　[教学重点和难点]

　　1、通过品析“张望、眼睁睁”等词语体会“我”的心情，从而有感情地朗读课文，感受文章的意趣。

　　2、理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。

　　[教学准备]

　　媒体、课件

　　[教学时间]

　　1.5--2课时

　　[教学设计]

　　（一）整体感知

　　1、出示课题：“病人”

　　齐读课题，引导学生读注释①。

　　学生交流自己读过的秦文君的作品。

　　简介秦文君的作品风格。

　　2、质疑课题。

　　（“病人”为什么要加双引号呢？）

　　3、按要求预习课文：

　　1）轻声读课文，读准字音，读通句子。

　　2）自学生字新词。

　　3）想一想：“病人”为何要加双引号。

　　4、交流预习反馈

　　1）读词解义：蹿、羡慕、斩钉截铁、赌咒发誓、勉强

　　正音：蹿、勉强

　　2）交流：“病人”为何要加双引号？

　　说明：

　　“病人”为何要加引号？在学生解答这个问题可能会说：“我”并不是真的病人，而是在装病。这时教师可以引导：那结果呢？让学生比较完整说出课文的大概内容。

　　（二）研读课文

　　过渡1：由此可见文章是围绕哪句话写的？

　　出示：唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！

　　（齐读）

　　过渡2：那么具体而言“我”为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？让我们继续来学习课文。

　　1、 默读课文，思考。

　　2、 要求学生围绕“装病原因”和“自讨苦吃”两个方面，连贯完整地说一说文章的大致内容。

　　说明：

　　从“‘我’为什么要装病，装病又是如何自讨苦吃？”这一问题入手解读课文，在理解、感悟的基础上完整地解答这个问题出文，一是对学生是否读懂的检测，二是抓住这一语言训练的契机训练和发展学生的思维、表达能力。

　　2、理解“我”为什么要装病。

　　1）梳理装病原因，用①②在相关的句子前进行标记。

　　2）悟读装病的原因。

　　出示：

　　妈妈问我是不是感冒了，她那关切的眼神真让我感动。我很贪心，巴不得她多爱我一会儿，所以就没有摇头否认。妈妈赶紧过来扶我，好像我虚弱得快要倒下似的。

　　我被安排在被窝里躺下。很快，各种美味的食物送到我的床边。妈妈过一阵就来摸摸我的额头，她那焦急的神情使我生出许多温暖的感觉。于是我就决定把病装下去，也好继续享受病人的特殊待遇。

　　过渡：正是妈妈那“关切的眼神”、“亲切的动作”、“焦急的神情”让我迫切希望妈妈能多爱我一会儿，用一个词说就是——“巴不得”。（就“我”巴不得的心情指导感情朗读。）