阅读教学应关注语言因素，加强语言实践，注重整体感悟。所以在平时的教学中，我较重视语言实践中的积累、体验与感悟，常常有意识地去设计一些听、说、读、写的语言练点。我在执教了《律师林肯》一课，有如下感受：

　　一、根据学生的认知水平设计有效的语言训练。

　　本篇课文逻辑推理非常得强，教师初读时也觉得有些混杂。要求学生最后能能抓住要点概述福尔逊的证词内容，了解林肯如何掌握事实的整个过程，感受到他的睿智与正义很有难度，因此我也反复阅读了多遍，精心设计教学环节，减缓难度。首先我发现学生缺乏有关知识（上弦月、下弦月、满月、新月等），于是课前要求学生通过不同的方式解决。待这一重要问题解决后，读懂林肯严密的推理过程有了希望。然后在教学时，让学生静心自读课文。接着引导他们画画作案现场图（福尔逊、阿姆斯特朗、大树、草垛、月亮）的确切位置。大部分学生认真地边读文章，边作图，经过几次的读读、画画，基本搞清了之间的关系。再接着看看分步的媒体演示，对应着读相关课文内容。这样在老师有效的引导下，学生清楚地了解了林肯是怎样一步一步推导出事实真相的。最后，当我再让学生用上“即使……也……”这一组关联词简单说说林肯掌握的事实时，课堂气氛相当活跃，许多孩子都跃跃欲试，连班上的学困者也争相发言。通过这样的语言训练，不仅使学生对语言文字的感悟得以外显，还使他们在语言实践中学习、运用了相关的语文知识。这样的语言训练才显得有效。

　　2、关注课堂中的动态生成资源，进行语言训练

　　现在的精彩教学应在课堂上充分关注来自于学生的动态生成资源，顺学而导，随时对预设的教案进行调整。在本堂课最后一个板块的教学中，我设计了这样的语言训练：读17节，用圈圈出表示气氛变化的词语想想，为什么？人们又在想什么？由于学生的基础不同，思考的角度也不同，他们的感悟也明显不同。一部分学生就事论事，比较肤浅。而其中的一位学优生待大家发言后还一个劲地举手，我想，他还有什么话要说，会在我的预设之外吗？稍作思考，我果断地提问了他，他也响亮地回答：如果我在场，我会想：林肯正是太了不起了，不但有扎实的天文知识，还不畏权力，公正地为阿姆斯特朗洗脱了罪名，真太让人钦佩了。以后我也要做一个这样的有知识、有正义感的好律师！他一讲完赢得了同学和听课教师的掌声。没想到他的这个发言既抓住了人物的特点也为我总结了课文，起到水到渠成的效果。

　　3．有些练习设计没有达到预期的效果。如：在读懂林肯的辩护词这一环节中，我设计了这样的练习：读课文，画草图，原本想通过画图，利用小学生丰富的形象思维，理解文本，突破难点，由于时间短促，学生预习课文不够深入，所以学生作图有困难，对文本理解有困难。如果在作图前，让学生先把课文读一读，对文本有一个大致的了解，可能效果会好好些。

　　总结整堂课的教学，我深深地感受到课堂教学中有效的语言训练非常重要，教学设计是为教学目标服务的，课堂中只有让学生动手、动脑、动口，发挥学生的主体意识，才能促进学生发展，完成课堂教学任务。