《天安门广场》这篇课文，第二自然段到最后自然段，每个自然段既是独立的，又是有联系的。每个自然段介绍天安门广场不同方位的一些景物。天安门前的金水河。河上有金水桥，桥上有汉白玉华表。广场中央有纪念碑，纪念碑四周有十幅浮雕。广场南面有毛主席纪念堂，广场东西两边有人民大会堂，中国革命博物馆和中国历史博物馆。广场四周和毛主席纪念堂四周的树木郁郁葱葱。文中文字对这些景物描写得很优美，突出了天安门广场的雄伟壮丽。在教学过程中，我让学生读。运用不同的方式读，读出景物美，在朗读中感悟天安门广场的雄伟壮丽；让学生拓展说，说出美，在说中感受到天安门广场的雄伟壮丽。可事与愿违，这读、这说都不能体现出天安门广场雄伟壮丽，学生感悟不到美在什么地方。这说、这读效果不好。怎么办？我想了想，向学生提出问题：你们去过北京吗？回答是一个也没去过。我恍然大悟。书上的文字、图片是“死”的，没有一种直观的视觉。如果能够把广场的景物激活展现在学生面前，让学生在直观中游览一下天安门广场，天安门广场的雄伟壮丽一定会在学生头脑中流下深刻的印象。于是，我给学生增加了一课，在电教老师的帮助下，运用媒体，让学生上网。在网上游览北京天安门广场。在游览过程中，我结合文中文字，指点解释。学生们在媒体的帮助下，对天安门广场有了直观的认识。回过来再让学生读，读得有感情了，感悟到了天安门广场的雄伟壮丽。让学生们拓展说，说得内容丰富了，词汇优美了，在说中感悟了天安门广场的雄伟壮丽。由此联想到，恰如其分地运用媒体，有利于语文课本的发展。