鈥湻匠题�澥恰妒�学课程标准》数与代数中鈥準接敕匠题�澆糠值哪谌荩�无论是原《大纲》还是《数学课程标准》，方程的内容都占有重要的地位，原《大纲》提出的内容是：用字母表示数。简易方程（ax卤b=c，ax卤bx=c）。列方程解应用题。教学要求是会用字母表示数、常见的数量关系、运算定律和公式；初步理解方程的意义，会解简易方程；初步学会列方程解应用题。

　　《数学课程标准》的具体标准内容是：（1）在具体情境中会用字母表示数。（2）会用方程表示简单情境中的等量关系。（3）理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程（如3x+2=5，2x-x=3）。虽然都是三条，但两者在具体的要求和内含上有所不同。首先，《数学课程标准》强调了要在鈥溇咛宓那榫持锈�澯米帜副硎臼�，主要是考虑到用字母表示数是数学符号化的重要内容，从具体情境中抽象，概括出含有字母的鈥湸�数式鈥澥鞘�学建模的重要过程。借助学生熟悉的具体事物，认识用字母表示数，不但使学生了解数学鈥湻�号鈥澋淖饔茫�更重要的是，渗透初步的数学建模的思想。其次，《数学课程标准》不再单纯要求学生列方程解应用题，而是强调鈥溁嵊梅匠瘫硎炯虻デ榫持械牡攘抗叵碘�潱�突出了方程的数学模型思想。让学生在用方程表示具体等量关系中理解方程的实际意义。

　　方程是刻画现实世界数量关系（相等）的数学模型，在传统的教学中，注重的是有关的概念和技能，如方程的等价性、方程解的讨论、方程的解法等。历来被看作数学教学的重点和难点，教学中重视给学生分析数量关系，机械的列出方程，解答问题，更有甚者，把问题进行分类，并就某一类问题提供主要的等量关系和解题套路。如，行程问题，浓度问题，工程问题等，这样的教学缺乏探索性、研究性和挑战性，学生体会不到方程是现实世界的数学模型，更没有经历到数学建模的过程，应用意识和实践能力的培养也就成了空话。

　　《数学课程标准》把鈥溁嵊梅匠瘫硎炯虻デ榫持械牡攘抗叵碘�澋チ谐隼矗�就是要强调方程在数学教育中的作用，让学生感受方程和实际问题的联系，体会到方程是刻画现实世界的模型，领会数学建模的思想和基本过程，提高解决问题的能力和自信心。第三，《数学课程标准》强调了利用等式的性质解简单的方程。而不是原《大纲》教材中的利用加、减、乘、除各部分间的关系作为解方程的依据，突出了方程的鈥湸�数鈥澦枷胍约昂统踔兄�识的衔接。鉴于上面的变化，新教材与传统教材在知识建构思想和内容编排上也有着不同的特点。

　　第一、教材安排和设计思路不同。