师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？

　　指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

　　（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）

　　（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

　　（6）指导看书质疑

　　3． 练习反馈 P20 做一做 1

　　4． 引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

　　四、应用新知，解决问题

　　1．完成下面的除法算式。

　　1 □　　　　　　　　 □□

　　4）4 8　　　　　　　 6）8 4

　　4　　　　　　　　　 □

　　□　　　　　　　　 □□

　　□　　　　　　　　 □□

　　0　　　　　　　　　 0

　　2．比赛，看谁算的又对又快？

　　P20 做一做 2

　　3．请你当小医生，先诊断，再“治病”。

　　34　　　　　 11　　　　　 1

　　2）68　　　　 6）96　　　 5）60

　　68　　　　　 6　　　　　 5

　　0　　　　　　 6　　　　　 1

　　6

　　0

　　五、全课总结

　　板书设计：

　　一位数除两位数商两位数

　　例1 42÷2＝21　　 例2 52÷2＝26

　　21　　　　　　　 26

　　2）42　　　　　　 2）52

　　4　　　　　　　　 4

　　2　　　　　　　　 12

　　2　　　　　　　　 12

　　0　　　　　　　　 0

　　教学设计说明：

　　这部分内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的基础上进行教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。

　　笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。例1“42÷2”是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反馈，讲解竖式的写法，为学习例2打下基础。

　　教学例2 “52÷2”是被除数十位上除后有余数的，也是所有用一位数除多位数的基础。着重让学生掌握“每求出一位商，余数都必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除”。为此先让学生在例1的基础上用自己喜欢的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。