教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　3、领悟作者情景交融的表达方法。

　　教学重点、难点：

　　通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情和表达特点。

　　教学准备：课件

　　教学过程：一、导入

　　1、解题：

　　2、（图片）江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名躁一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。一首诗让张继名垂千古，世界闻名。

　　3、展示书画，歌“枫桥夜泊”

　　不朽失眠著佳作，千古名篇天下传！这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

　　二、初读古诗，品读“入境”。

　　１、读准字音，你读出什么感受？

　　（凄凉……）

　　２、师范读，生读出自己的感觉来。

　　３、这首诗写了些什么景物？（生答）

　　1）学习第一句：你仿佛看到了什么？听到了什么？（教师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满天”是什么意思？

　　2）霜，使我想起了李白的诗句。品读这两句诗霜满天，地上霜（清冷的感觉），仿佛看到了什么？（寒冷、孤独）把这句诗的意思讲一讲。

　　４、学习第二句：你还看见了什么？（教师板画“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉（孤单、寂寞）

　　５、江枫“对”？——面对，相伴。？“对”是什么意思？此时，谁与谁对？谁和谁相伴？江风和渔火相伴。张继有人相伴吗？体会了张继什么心情？（寂寞）

　　６、“眠”——睡了？谁“眠”？江枫、渔火、船家、周围的一切都睡了。诗人怎么样？（难以入眠）

　　树睡了

　　桥睡了

　　船家睡了

　　岸上的人也睡了

　　唯有张继醒着

　　夜愈深，愈难眠

　　原来，作者是对愁难眠啊！生诵读教师改写的诗句

　　７、后半句

　　1）“客”思乡　寂寞

　　钟声响起（课件）讲解作者遭遇，抓文眼“客”启发学生体会作者的想法和联系自己生活实际联想（体会寂寞愁苦）。

　　2）诗人在想什么？

　　你能用语言表达作者的这种忧伤呢？不能，只能来读！

　　三、读整首诗，诵读悟情。

　　1、看画面入情入境，将情融入古诗朗读中。

　　2、读到这里，你有什么问题？

　　3、张继脑海中出现了怎样的情景？他看到了什么?听到了什么？

　　1）边吟诗句，边想象画面。

　　2）师引读:

　　一千两百年前的一天．殿试揭晓的黄榜上人名密密麻麻．可偏偏没有他张继的名字。他羞愧沮丧．本来预期的结果不是这样的。虽经十年寒窗苦读，可琼林宴上却没有他的一角席次。他踏上小舟默默南行。时至深夜，泊船枫桥．不能成眠的他。苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗张继人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以

　　月亮缓缓下坠——

　　乌鸦的叫声本来就很凄惨

　　天气寒冷，周围布满了霜气——（一句）

　　河边孤单的枫树

　　渔船上的点点灯火——（二句）

　　远处传来的悠远的钟声——（三、四句）

　　没有父母的关怀，没有孩子的欢笑，有的只是－－读古诗

　　没有家乡的山水，没有熟悉的乡音，有的只是——读古诗

　　四、“出境”体会表达方法。通过景物描写表达了自己感情，情景交融，达到美的艺术境界。

　　1、教师口述作者描写的画面或生设计诵读古诗的旁白（即在理解感悟古诗的思想感情过程中，感受情景交融的写作特点，并在创编古诗时，有初步的运用）。

　　在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，张继坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，他把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使他感到孤独，使他难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了张继搭乘的客船上……

　　2、在教师的引导下联想类似的感情经历（夏令营活动中的感受），迁移运用表达方法。

　　五、整体感知古诗写法，拓展探究。

　　1、师生讨论：我们学过的古诗或课文中，有没有用到过借景抒情的写作方法？

　　2、若有时间，安排学生现场练习一段情景交融的片段：今天上课前的心情如何？能否以写景来衬托你当时的心情？

　　板书设计：

　　枫桥夜泊

　　景：月落 乌啼 霜满天 江枫 渔火

　　情：清冷 孤独 寂寞

　　（情景交融 借景抒情）