课前布置学生预习36课《离奇钻石案》，话音刚落，教室里欢呼雀跃。原因很显然：学生们喜欢。其实不仅学生们喜欢，我也喜欢。因为这篇的课文让我回味起侦探小说曾带给我的那种惊心动魄、割舍不下的感觉。也许正是这样的反应让我找到了处理教材的感觉，于是我期待能有新的突破。

　　这篇课文共有七小节，可以按时间顺序，也可以按事情发展顺序来疏通课文。我觉得这样的处理缺乏新意，容易造成教师牵着学生走的局面。在对教材反复研究的基础上，我利用课题，围绕侦探素质展开教学。课文的导入我采用图片、文字描述让学生猜出三位大名鼎鼎的侦探，接着又让学生交流他们心目中的大侦探所应具备的素质。这一环节很好地激发了学生的兴趣，也为下面的教学环节做了铺垫。围绕课题，学生提出：这是一颗怎样的钻石？为什么这宗案件被称为离奇的钻石案？如何破获这起案件？抓住这三个关键问题我展开教学：先让学生找出描写钻石的句子，通过品评重点词语的方式引导学生体会到钻石的价值连城和钻石失踪的离奇。再结合课后的填空练习，让学生理解巴特洛甫破案的采用特殊破案方式的意图，随后又让学生结合侦探素质谈谈自己敬佩巴特洛甫的原因。最后的环节是让学生当一回小侦探，去侦破一桩案件。学生跃跃欲试，兴致昂然，但谁也没能破案。这样的结果让学生更加意识到成为一名好侦探的不易。也许是课文情节吸引学生，也许是教学设计对了学生胃口，也许是我的状态调到了最佳位置，整个堂课从头到尾学生都处于兴奋投入的状态中，达到了我期望的效果。

　　经过十月的公开课的锤炼、反思，我感觉自己对学生的认识，对教材的处理，对课堂的驾驭有进一步的提高，并实实在在地落实在这节课的教学中：学生是有个性、有灵性的，语文课应该成为发展他们心灵的摇篮。在这堂课的教学中我处处重视学生独特的感受、体验和理解，因此设计各教学环节有一定的开放度和难度，通过诵读、感悟、积累和运用的实践活动来张扬学生的个性。教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例，也是学生学习说话、培养和提高口语交际能力的好凭借。紧扣教材是应该，但不惟教材更应该。结合自身的积累，我灵活处理了教材，化繁为简，将时间从烦琐的梳理课文情节中挤出用于扎扎实实地训练学生的表达能力和思维能力。驾驭课堂的能力与教学经验有关，更与自己对教材的把握和心理状态有关。对教材有了较深的认识，对课就有了七八分的把握，加之对上课得失的豁达更使自己具备了心定气闲的状态，因此师生平等、师生互动得以充分发挥。

　　有经验的老教师曾教诲我：“好教师是公开课上出来的。”年轻气盛的我曾不以为然，总觉得只要能认认真真备课，扎扎实实上课就是好教师。然而，随着教龄增长，经验的积累，我对“好教师”的概念有了越来越清晰的认识：平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释演示知识；好的老师激励学生去学习知识。回首一次次公开课的过程，我把这过程当成一个个痛苦而又快乐的蜕变过程。那是从安于现状到勇于改变的过程；那是从痛苦承担到快乐面对的过程；那是从懵懵懂懂到豁然开朗的过程。这过程正引领我不断提升自己，我想我给自己定下的目标是成为一名“好教师”。