学生2：我还有一种画法。（紧贴着直尺向下平移三角尺画出已知直线的平行线）

　　学生3：我还有一种……

　　学生们的脸上露出了开心的笑容。

　　我的思考：

　　从建构主义的观念看，儿童是主动建构他们自己的知识和对事物作出理解的，不是被动地去接受知识。在数学教学中，应该鼓励儿童根据自己已有知识经验去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和建构数学知识，这就是实现“再创造”。

　　作为数学教师，必须把一些概念、规律纳入“待解决的问题”情境中，给学生留下足够思维空间，引导他们自己去“再创造”，并根据学生的反馈信息，抓住重点，有针对性地再现关键问题，进行关键突破，从而提高单位时间内课堂效率。

　　从上面的教学片段中，不难看出学生在获得“平行线”概念后，在画“平行线”中已经知道画一条直线的平行线，只要把这条直线平移。关键是在平移过程中产生晃动，给平移造成了误差。那么怎样使学生发现这一问题？也许大家已观察到这样一个细节，随着学生动作幅度的加大，三角尺产生晃动，把学生的困惑点放大了。这时就要引导学生自己发现问题，主动地提出问题。教师的作用就在于此，当学生有困惑、迷失方向，需要帮助时很需要教师在一旁帮扶一下，帮助学生经历问题发现的过程，即学生探索解决的过程。

　　在帮助学生找准“症结”点，我们应清楚地认识到学生现在已具备了哪些知识经验，他们在获取新知的过程中真正的困惑。

　　突破这个关键点，就扫除了学生百思不得其解的“症结”，也改变了老师绞筋脑汁，费尽口舌而收效甚微的低效劳动。

　　所以在教学时，要适当地放大新知与旧知的衔接点，经验与新知识的矛盾冲突点，让学生在尝试的过程中去探索、领悟。从而也能培养学生发现问题，观察、分析、解决问题的能力。当学生在尝试的过程中有困惑时，我们要耐心引导、倾听，尊重学生，让他们有机会展示自己的思维，让学生的思维在探索交流碰撞中共同发展，让学生体验成功，让数学课堂在学生发展中动态生成。因为正是这些“困惑”能让学生智慧火花得以碰撞并释放出来，从而能让学生智慧火花的亮点得以展现。