课后回想起学生们那迷茫、没有丝毫喜悦表情的脸，我陷入了深深的沉思之中。为什么会出现这种现象呢？经过反复的反思，我猛然间发现了问题所在：问题的本质不是记住画的步骤，而应让学生明白两把尺子各自的作用，这才是学生问题所在。为此我尝试了这样的教学过程：在学生掌握平行线定义后，学生自认为自己会画平行线了，我就顺此让他们尝试画已知直线的平行线，发现绝大多数学生这样画：用直尺的一条边与已知直线重合，然后沿的另一条边画一条与已知直线“平行”的线；或只用三角尺的一条边与已知直线重合，然后“平移” 该三角尺并沿三角尺的另一条直角边画另一条与之“平行”的线。这些学生得意洋洋很是欣赏自己的“作品”，丝毫没有察觉有什么不妥，于是我指名一个成绩较好的同学张天阳用三角尺黑板上板演，并要求他边说边画，目的是让其他同学在观察中自己找准自己的问题所在。

　　张天阳：我用三角尺的一条直角边与已知直线重合。（他边说边演）

　　师：同学们说他画的第一步做的怎样？（学生：很好！）那么好在哪里？（学生：画已知直线的平行线，就是要以已知直线为依据的，所以好。）

　　张天阳：然后向上平移一点。（他手拿粉笔准备画线）

　　师：继续向上平移行不行？（学生点点头）

　　就在张天阳继续向上平移的过程中三角尺晃动了。他似乎感觉到了，犹豫一下但还是画了上去。

　　班长蒋玉千说：老师，他画得两条直线不是平行线，因为他在继续向上平移过程中，三角尺晃动了。

　　爱与班长“找茬”的丁乐平说：你有什么好办法使三角尺不晃动？说一下呀！

　　班长蒋玉千习惯性地抓了抓脑袋：就是呀，要是有什么好办法使三角尺不晃动那就好了，我想想看。他一脸沉思状。

　　（我暗示学生的“症结”找到了，接下去是应该怎样引导了。）

　　师：你的设想很好，如果三角尺不晃动该多好啊！小组讨论一下，有什么好办法？并用你们讨论得出的办法试一试。（学生展开小组讨论、尝试）一会儿，学生们兴奋地叫起来，我指名班长蒋玉千板演。

　　班长蒋玉千：第一步与张天阳一样（教师板书关键词：重合）。为了让这把三角尺向上平移的过程中不晃动，要用第二把尺，也就是直尺；第二步用直尺紧贴三角尺的另一条直角边（教师板书关键词：紧贴）；第三步利用直尺把三角尺向上平移，也就是按住直尺，紧贴着它向上平移三角尺（教师板书关键词：移动）；然后平移到所需的位置沿三角尺的那一条直角边再画直线。这样两条直线就互相平行了（教师板书关键词：画直线）。就在我板书完最后一个字时，下面掌声一片。

　　学生1：我也是这样画的。