师：他读得也很好！请同学们做做深思的动作，我看谁做的最好？（李文青）让其他同学观看李文青做的动作。你们能把这样的动作做出来，我看你们也一定能把阿玲做事的胸有成竹读出来（生读）。你们读得太好了，老师还没有听够，你们再给老师读一遍吧。（生又读）。

　　生：还有，老师。阿玲抽回了手...指了指车身上的污泥。

　　师：你考虑问题真全面！其他同学找到没有？（纷纷举手）。嗯，看来咱班的同学就是聪明，既然同学们已经把这个问题考虑全面了。那就请你们把这两段话连起来读一读吧。

　　生：感情朗读。（读得确实不错）

　　师：仅用了这么短的时间，同学们就把课文理解得这样透彻，下面，我要考考你们。看你们能不能只读两遍课文，就把文章的五至七自然段背下来。好，下面请你们自己试背课文。读了两遍之后，50%的同学已经将课文背过。在我让他们背诵时，他们连着背完了课文的后两个自然段。当他们背文章的最后一段时，我做出了吃惊的样子。基于此，孩子们开始要求背诵全文。于是，我故做怀疑地说：“可能吗？吹牛吧？”同学们齐声回答：“不吹牛。”“好！那就看你们试试。”

　　生：开始齐背课文。

　　三、思维拓展，加深理解。

　　师：小象在创造奇迹。你们也在创造奇迹。这篇文章表面上看是在赞美小象的乖巧，实际上是在赞美谁？（阿玲）嗯，作者通过小象的“乖巧”来衬托阿玲的“机灵”，同学们理解的不错，你要是见到阿玲，你会对他说些什么？

　　师：文章除了赞美小象和阿玲外，还有几处写景的地方，请同学们画出来感情朗读。读后给你的总体感觉是什么？（很美）为什么要把景物写得这样美？人们照相都去什么地方？（风景优美的地方）为什么会去这些地方？（景美，再加上人更美。）说得真好！作者把这个故事置于美丽的画卷中，衬托的人更美。所以，作者写景也是有一定的目的的。在以后的文章中要注意：景色的不同，所表达的感情色彩不一样。如果作者将景色写的很丑的话，肯定带有另外一种感情。作者将美丽的故事，置于这样的美景中显得更美。下面，请同学们像刘兰芳、袁阔诚说评书那样，用欣赏的语气将这篇文章再次朗读一遍，认真体会作者对阿玲、小象的赞美之情。

　　生：齐读文章。

　　师：看来，咱班的同学就是最好的。这是任何一个班级所不能比的。看来，我们就是九小的形象大使，新世纪少年形象的代言人。下课！

　　四、布置作业

　　课下摘抄自己喜欢的词句。如：

　　1、描写景色的词语

　　（）的野花（）的禾田（）的晨雾

　　2、描写人物外貌的词语

　　3、表示动作的词语

　　拍拍、贴贴、指指、摸摸等

　　4、描写道路的词语

　　5、其他

　　自我评价：

　　感觉这一课上得非常轻松自如，不但顺利完成了教学任务，而且自始至终学生都处于积极亢奋的情绪。之所以形成了这样的局面，原因有四：1、孩子们的好胜心强。2、课堂上激励的语言到位。3、学生课前预习效果好。4、教学目标明确，对各个教学环节设计到位。以前，由于我只注重课文的整体教学目标，而不注意教学各环节目标的考虑，所以，背课各环节显得目的不明确。通过向各位朋友学习，懂得了各环节目标的重要性，所以在自己的教学中开始学习运用。