《赤壁之战》教学片断赏析(1)(3)
再如教学“火烧赤壁的经过”,教师采用“改写”方式,让阅读过程成为充满智慧、挑战的探索和创造的过程,成为学生充满热情与作品及作者对话的过程,这种创造性的阅读始终让学生处于主体地位,他们兴味盎然地研读、思考、发现、改写、交流,结论的得出是如此顺理成章、水到渠成!
再次,在师生关系上,执教者努力追求一种“我——你”平等的对话关系。纵观整堂课,教师不是居高临下的专制的权威,而是学生阅读的点拨者、引导者、激励者,教师积极地营造亲密和谐的气氛,激发学生的阅读兴趣,引领学生在经历阅读的过程中学会阅读。
我们清晰地看到:课堂伊始,执教者就以“3比80”、“3万与80万”这两组对比悬殊的数字,巧妙地为学生设置了一个问题情境,学生的探究欲望顿时生起,情感的启动顺理成章。教学过程中,教师引导学生于无疑处生疑,学生思维的火花便被点燃。而当学生在教师的引领下,切切实实体验到“认认真真读书,仔仔细细揣摩,原来感受如此不一般”。学生的智慧之旅就开始了。这时候,执教者顺势给了学生一个仔细读书,扣词深究,思维碰撞,智慧交锋的空间,让学生在自己的读、思、比较、交流中水到渠成地得出结论:原来作战前准备,不仅要充分考虑自身情况,还要仔细分析对方形势,怪不得有个成语叫“知己知彼,百战百胜”。此时此刻学生的收获已是多方面的了:既有方法的习得,又有方法的尝试运用;既有读书之乐,又有发现之喜。可是执教者并未满足于此,而是再通过让学生改写教材,促成学生情感与智慧的进一步生成。当学生将自己零星找到的需要改写处非常自信、自豪地写上黑板,相互交流、相互启迪时,教师大大赞赏学生是发现者,更是创造者;随后一句“能把你们写的东西归归类吗”,又一石激起千层浪,将学生思维的零星、无序,朝清晰、有序提升。学生就是在这样的师生关系与学习过程中,不断地得到引领、促进和发展。