在学校生活中，课堂是学生生命成长最重要的阵地。对智慧没有挑战的课堂不具有生成性；没有生命气息的课堂也不具有生成性。课堂教学，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

　　——题记

　　教学片段一

　　师：今天下午，我们五年级要举行一场拔河比赛，我们班需要推选3名代表，对手是五年级平行班的80位同学，你们谁愿意去？

　　生：不会搞错吧？那怎么可能？我们必输无疑……

　　师：在我国历史上，东吴的周瑜、黄盖就以三万军队大胜曹操的八十万大军。想不想研究研究东吴何以能出奇制胜，以少胜多？赶快读一读《赤壁之战》吧。

　　教学片段二

　　（生阅读第二自然段。）

　　师：这一自然段总共三句话，读懂了吗？有没有什么疑问？

　　生：没有。

　　师追问：真的没有？

　　生（很肯定）：没有。

　　师：是啊，这一自然段一个生字都没有，三句话也都挺短，好像太平常不过了。然而，真的是这样吗？让我们一起看看第一句话：“曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可。”请大家把“非”字圈出来，再读读这句话。

　　（指名两位学生朗读，生重读“非”字。）

　　师：能不能加上表情读一读？

　　（指名两位学生读，生边读边皱了皱眉头。）

　　师：能不能再加上个动作读一读？

　　（生练读，边读边作了个很用力的手势。）

　　师：读了这么多遍，你明白了些什么呢？

　　生1：曹操的兵士要过江，是一定要坐船的。

　　生2：曹操的兵士必须坐船才能过江，否则他们就没法取胜。

　　生3：船与这次作战能否取胜，关系实在太密切了。

　　师：平平常常一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句话呢？你们也能这样找个词读读吗？

　　（生在第二句中提到“铁索”、“一条一条”、“连”等词，第三句中找到“只等”、“就”等词多次练读，师均认可、鼓励。）

　　师：读了这么多遍，你们觉得曹操战前准备作得怎样？

　　生：充分考虑到了自己军队的实际，想了好多办法。（师板书：自己。）

　　师：东吴这一方准备工作如何？也能这样逐词逐句仔细研究研究吗？

　　（生抓住“才”、“相差太远了”、“长期相持，对我们没好处”、“我看他们船尾接船头，船头接船尾”、“只要……”等处仔细研读。）

　　师：你们觉得谁的准备工作更充分？

　　生：周瑜他们。

　　师：为什么？

　　生1：因为他们不仅想到自己，还分析了敌情。

　　生2：因为他们很清楚自己的弱势，也看出了曹操一方的破绽。

　　生3：他们已经意识到抢时间，曹操却还在等。（师板书：自己、对方。）

　　教学片段三

　　（听师绘声绘色描述火烧赤壁的经过之后。）

　　师：这一战打得漂亮吗？

　　生：相当漂亮。

　　师：请你们想一想，如果把文中有些地方改动一下，这个历史的结局有没有可能改写？