众所周知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累了丰富的语言材料和语感经验，形成了良好的语文素质。

　　上《小稻秧脱险记》一课，我摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆探索。从中得到一些有益的启示。

　　老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后．同学们禁不住鼓起掌来

　　师：怎么样？

　　生：好！

　　师：请像老师一样读。

　　学生像老师一样有感情地读．老师不时地进行表扬

　　评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切

　　师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思

　　（老师喊了几位举手的同学到前面来）

　　师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站

　　学生从四面把老师围住：笑声

　　师：“你们要干什么?”

　　生：“快把营养交出来！”(声音低

　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰*起来。

　　生：(*腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”

　　师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?”

　　学生不知所措

　　师：(问全体同学)他们应干什么

　　生：他们应上前抢营养。

　　师：对，要抢。营养在地里，快

　　“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑

　　师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。

　　师：杂草野蛮不野蛮? (生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。师：杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。

　　师：各位“杂草”请回去。 (笑声

　　陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。强调让学生多读，在读中感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。