学生1：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。

　　学生2：把“蓑笠翁”的意思说明白了。

　　学生3：“冒着风雪”这个词用得好。

　　老师：有没有不同的说法？

　　一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧？

　　众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？

　　学生沉思。

　　学生1：可能是结冰了。

　　学生2：要不就是钓不到鱼。

　　老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看——

　　课件演示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。

　　老师：所以这句话在解释的时候就可以说成——

　　学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。

　　老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说？

　　四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

　　老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？

　　学生轻声朗读。

　　学生：我感觉这个老翁很孤独。

　　老师：你的感受很准确。

　　学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。

　　老师：哦！你的感受比较独特。

　　学生：我体会到一种悲凉的气氛。

　　老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？

　　指名读。

　　老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？

　　继续请学生读。

　　老师：哎，真是形单影孤。

　　老师：面对这样的画面，你有什么疑问？

　　学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

　　学生2：难道他不怕冷吗？

　　老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

　　学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。（板书：1、捕鱼为生）

　　学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

　　老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！（板书：2、独享清静）

　　学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。（板书：3、排解忧伤）

　　学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。

　　老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！（板书：4、喜爱钓鱼）

　　学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。

　　老师：他也与老翁一样孤单了。（板书：5、心中孤单）

　　老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？

　　刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

　　课件出示柳宗元生平简介。

　　老师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。