说教材

　　[教学内容]：

　　北师大课程标准试验教科书五年级上册第43-44页。了解分数的基本性质，会用性质转化分数。

　　[教学目标]：

　　1、知识与技能：经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把分数化成指定分母（分子）而大小不变的分数。

　　2、过程与方法：使学生在经历观察、操作、讨论中，以自主探究、合作分享的教学方式，让学生在交流中进一步完善对分数基本性质的理解。体验数学学习的乐趣。

　　3、情感、态度和价值观：让学生自主观察、操作、讨论中，享受自主性、创造性学习的乐趣。

　　[教材分析]：

　　在活动中让学生寻找相等分数，使学生初步体验两组分数相等关系，并为观察、发现分数的基本性质提供丰富材料，为引导学生自主发现、探讨其变化规律做好铺垫。

　　[教学重点]：

　　理解分数的基本性质。

　　[教学难点]：

　　能利用分数的基本性质转化分数。

　　[知识基础]

　　学生在已经了解了分数的基础上，探索基本性质。

　　说学生

　　[思维状态]

　　学生通过折纸活动，学生能在教师的引导下产生“愤悱”状态，表现出主动探究热情高、合作分享激情浓的现状。对于质疑问难状况，学生可能会问：为什么我们折的份数不一样而涂上颜色后结果却一样呢？

　　[交流状态]

　　本节课老师将巧妙地扮演着组织者、引导者的角色，大胆放手让学生自探究，自运作，自发现。学生们在折一折、涂一涂、看一看等过程中发挥个体潜力，集体智慧，发现分数的基本性质。在合作分享中享受到“会学”带来的乐趣。

　　[学习达成]

　　学生在自探究，自运作，自发现中了解分数的基本性质，在自主探究、合作分享中运用性质转化分数，从而使学生自主探究新知识的能力、合作能力得以提高，学习数学知识的兴趣得到开启。

　　《说教法》

　　[教材处理]

　　利用折纸活动，为学生搭建一个自主探究学习的平台。

　　[教学手段]

　　一张白纸、多媒体

　　[教学方式]：

　　自主探究、合作分享。人人参与，在操作实践活动中挖掘学生潜能。

　　说过程

　　[教学过程]：

　　一、利用折纸活动，创设情境，自探新知（让学生初步自主探究并分享分数的基本性质）

　　1、折一折（先准备好三张大小相同的长方形白纸）

　　师：同学们，今天这节课我们手中的白纸（出示一张白纸）来开展有趣的折纸活动。请同学们看屏幕上的要求：（多媒体出示折纸要求）

　　1、把一张纸平均分成4份

　　2、把一张纸平均分成8份

　　3、把一张纸平均分成16份

　　2、涂一涂 （多媒体出示涂的要求）

　　1、把一张纸平均分成4份，涂其中的3份。

　　2、把一张纸平均分成8份，涂其中的6份。

　　3、把一张纸平均分成16份，涂其中的12份。

　　3、写一写（学生根据折、涂的情况写分数。）

　　4、涂圆片并写分数（师给出平均分成12份，平均分成6份，平均分成3份的等圆。）

　　师：请在平均分成12份的圆里涂8份，平均分成6份的圆里涂4份，平均分成3份的圆里涂2份。

　　师：涂好后请用分数表示涂色部分。

　　5、讨论交流：在折一折、涂一涂、写一写的活动中①你得到两组什么样的分数？②你发现了什么？（学生带问题讨论交流分享）

　　二、创设游戏情景，运用新知（多媒体出示）

　　淘气：笑笑，我们来玩一个数学游戏好吗？

　　笑笑：好啊！我们邀请听课的孩子们一起参加。

　　三、巩固练习（多媒体出示）

　　1、44页第一题 涂一涂，填一填

　　2、43页试一试（要求学生说思考过程）

　　3、44页第四题（适当引导学生观察题的要求，当 转化为分母是12时，分母发生了什么变化？分子应怎样变化？你的依据是什么？）

　　四、课堂小结：

　　在今天的课堂上，我们探讨的内容是《分数的基本性质》，分数的基本性质在我们今后的学习中会发挥出它无穷的魅力，希望同学们灵活地用好今天掌握的知识。

　　板书设计：

　　= = ========》分母扩大几倍分子扩大相同倍数。

　　=======》分母缩小几倍分子缩小相同倍数。

　　分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

　　说课后反思

　　教学反思：

　　在经历了5年的课改震荡期之后，我以 “善教者启智引道，善学者践行创新”的教学思想指导本课教学，我注重引导学生挖掘学习素材,用“自主探索和合作交流”的教学方式指导整个教学过程，课堂主要呈现如下几个特点：

　　一、创设活动情景，提供活动材料。（唤醒自主探究学习的意识，创设自主学习条件。）

　　本节课，我充分利用折纸活动，在折一折、涂一涂、写一写中，为学生搭建了一个自主探究学习的平台。巧妙地为后面自主探究分数基本性质埋下伏笔，激起了学生求知的欲望，唤醒学生自主探究学习的意识。

　　我巧妙的扮演着组织者、引导者的角色，把分数的基本性质大胆放手让学生在操作活动中自探究，自运作，自发现。做到了学生能够发现的，教师不去暗示，学生能够探索的，教师不去代替。学生们在折、涂、写、交流等过程中发挥个体潜力，集体智慧，在合作分享中享受到“会学”带来的乐趣。

　　二、创设活动机会，放手学生自主探究、合作分享。

　　学生只有在经历了自主探究、交流分享的过程中才能体会到学习的乐趣，才能感悟到数学的价值。本节课我很好地体现了这一点，如我安排折纸活动让学生在自主探究、合作分享中归纳、整理知识，体验学习带来的无穷乐趣。

　　总之，本节课运用“自主探索和合作交流”的教学方式引导学生学习，教学过程充分体现了“学生为主体”，教师把知识的探究过程留给学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，成果让学生去分享，为此我充分挖掘了学生的潜力，激发了学生学习数学兴趣与热情，让学生充分体验到数学的价值和魅力。