师：刚才我们知道猫弟弟一条鱼也没钓着可以用“0”来表示，它比1、2、3都小，可以用来表示一个也没有。“0”还可以表示什么呢？请小朋友阅读课本第8页，想一想。

　　生：图中有一个温度计，小青蛙说：“今天的最低气温是“0”度。

　　师：哦，温度计上有“0”，是用来表示气温的，还有哪里可以找到“0”。

　　生：直尺上也可以找到“0”。

　　师：对了，小朋友能找出尺子上的“0”在哪儿吗？

　　生：在1的前面。

　　师：尺子上的“0”表示什么呢？红鼻子小朋友告诉我们了。

　　生：红鼻子说：“从0开始。”

　　师：是的，尺子上的“0”表示开始，是起点。

　　让学生说说直尺上的数。（自由读）

　　（点评：在这一环节让学生观察图，找出“0”让学生说说：“0”的含义，从而明确“0”让学生不仅可以表示没有，还可以表示其他的含义，在此基础上，让学生直观体会“0”的实际含义。）

　　4、找找生活中的“0”。

　　在小组中和小朋友说一说，再集体交流。

　　师：小朋友们说得真好，生活中我们在很多地方都能找到“0”，这些“0”可以表示不同的意思。

　　（点评：让学生初步感受“0”在日常生活中的应用，注意了学生在活动中的主体地位，引导学生积极参与；使学生从中感受到生活中到处有数学，增强了学生对数学的体验和认识。）

　　三、巩固练习

　　1、数一数有几朵花

　　学生独立完成，教师巡视，个别指导。

　　2、说一说、写一写

　　巩固“0”的书写，让学生独立练习写数。

　　3、一笔画（从“0”出发）

　　教师要把题意要求再强调，从“0”出发按顺序一笔画成。

　　四、课题总结

　　这节课我们认识了数字“0”，还学会了“0”的写法，小朋友们可以在生活中找找哪些地方还可以用到“0”。

　　反思：

　　一、创设情境，在活泼的气氛中激发兴趣

　　“兴趣是第一老师”，创设情境是激发兴趣最有效的方法，于是我在新课引入时用学生熟悉的故事情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极的思维，觉得这一点效果不错。

　　二、注重联系生活实际

　　数学源于生活，又用于生活，把数学生活化，是课程改革的一大特点。让学生置身于实际生活中，感受到生活中的数学问题，数学活动的生活。使学生实实在在地根据自身的生活经验，自身的需要使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学、学数学的热情。