第一课时

　　创设情境，导入新课

　　①同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

　　②同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

　　初读感知

　　①学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

　　a．请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

　　b．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

　　②检查自学情况。

　　a．出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

　　b．指名分段读课文，师生评议。

　　③说说课文讲了一件什么事。

　　朗读感悟

　　①学习第一自然段。

　　a．学生自由读课文第一自然段。

　　b．相互交流知道了什么。

　　c．你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

　　②学习第二自然段。

　　a．学生自由读课文第二自然段。

　　b．让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

　　◆先说给同桌听听。

　　◆再请两三名泩说给全班同学听。

　　c．说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

　　d．朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

　　课堂练习

　　①指导写字。

　　a．出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

　　b．交流识记生字方法和写字的经验。

　　c．学生书写

　　②抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　复习检查

　　①抽读生字词卡片。

　　②复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

　　朗读感悟

　　①学习第三、四自然段。

　　a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

　　b．学生自由读课文第三、四自然段。

　　c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

　　d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

　　e．指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

　　②学习第五自然段。

　　a．教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

　　b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

　　c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

　　d．如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？

　　e．让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

　　③学习第六自然段。

　　a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

　　b．学生多遍朗读第六自然段。

　　c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

　　语言实践

　　①教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

　　②学生自由组合讲故事。

　　③指名学生上台讲故事，师生共同评点。

　　指导写字

　　①出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

　　②小组内交流各自识记生字的方法。

　　③同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

　　④学生书写。

　　积累语言

　　把喜欢的句子抄下来。

　　板书： 遇到问题 ——听说有认路的能力

　　进行实验——用20只蜜蜂做实验

　　得出结论——认路是一种无法解释的本能

　　反思：

　　我在教学时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。