拿出具体的事物，让学生把认识的事物与词语结合起来，激发了学生的学习兴趣，同时也巧妙地把学生引导到读《山行》这首诗上来。

　　教师首先出示一片枫叶，问学生这是什么叶子，在学生说出 “枫叶”以后，屏幕上出现一棵树，树上有 “杨、柏、松”等几个带有木字旁的字，让学生找一找在这棵识字树上有没有 “枫”字，学生发现没有 “枫”字，教师便让学生根据树上的字的规律，猜一猜 “枫”字的写法，并说一说为什么这样猜，最后再点击出现这个字。在记住了这个字的字形以后，教师再次拿出枫叶让学生说一个词，然后再拿出一棵枫树的图片，让学生说一个词或者一个短语，把这棵枫树贴到黑板上以后，教师再连续贴几棵枫树，形成枫林，让学生再说一个词或短语。如此，让学生体会“枫叶”、“枫树”、“枫林”的联系与不同。

　　设计二：想一想，巧学 “寒”字

　　选择做反义词游戏巧妙地引出“寒”字，这种策略有两个优势：一、爱玩是孩子的天性，做游戏绝对是吸引学生注意力的一个好方法。二、这个游戏不仅仅是玩，它是同语文学习、本节课的教学设计紧密相连的。让学生说“暖”的反义词，实际就是在帮助学生理解 “寒”的意思，不但巧妙地引出 “寒”字，还很自然地过渡到它的字理。让学生体会到汉字的奇妙。

　　“嘴过千遍不如手过一遍”，但不经过大脑思考的抄写也是毫无意义的，做字卡的方法就很好地调动了学生写字的积极性。通过视觉记忆后再动手写一遍，而且是背着写，一定会有效地记住这个字的。

　　在学习了 “枫”和 “径”两个字后，教师提议休息一下，做个游戏，这个游戏的名字就是说反义词。教师先给学生提示，例如：教师说“左”，学生说 “右”，然后教师指诗中的一些词“远”、“上”、“白”等，学生说反义词。最后由诗中并没有的 “暖”引到了 “寒”。再出示 “寒”的字理演变中的第一幅图，请学生说一说从图中的哪些地方能看出寒冷来，进而揭示 “寒”的演变过程，让学生明白会意字的特点。

　　“寒”的字形比较难，一方面可以让学生通过观察字理的演变来记忆字形，另一方面还可以通过传统的书写方法来学习。最后教者采用让学生做字卡的方法来巩固这个字的字形，让学生课前准备一张打好格的卡片，让学生背着把这个字写到卡片上，做好的字卡在复习巩固阶段还可以使用。

　　设计三：比一比，巧学 “停”与 “亭”

　　“停”是诗中出现的生字。

　　“亭 ” 是由“停”带出的一个生字。由一个字带出另一生字，是这本教材编排的一个特点，这样虽然便于字形的记忆，但在使用中也容易混淆。所以在教学中，教者从区别字义入手。在学生对这两个字的字义有了初步的认识以后，再让学生看动作举卡片，这不仅仅是进行字义区别，还是在训练学生的发散思维能力。在对这两个字的意思有了深刻的认知以后，学生就可以自己创造了。这三个环节看似重复，却各有不同，不可以省略。