【教学过程设计】

　　一、实物揭题，导入新课。

　　1．出示实物，问：这是什么？

　　边板书：听诊器，边问：谁能为大家简单地介绍一下对它的了解？

　　2．引导质疑：看到这听诊器，你想知道些什么？

　　（学生可能会问：谁发明了世界上第一个听诊器？是怎样的？为什么会发明？怎样发明的？……根据学生质疑情况板书：世界上第一个，及问题）

　　3．揭题，读题。教师过渡：这篇课文就是讲了世界上第一个听诊器发明的经过，认真读这一课，这些问题就会迎刃而解。

　　●以实物揭题，让学生说一说自己对听诊器的了解，唤起学生对听诊器的感性认识，明白它在自己生活中的重要作用，能为学习后文作铺垫。然后再以实物质疑，学生自然会对“谁发明了听诊器”、“听诊器的发明过程”等产生好奇，从而激发了学生深入学习课文的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知，弄清世界上第一个听诊器的形状。

　　1．自读，要求：读准字音，读通课文，边读边思上面提出的问题。

　　2．检查朗读（采用轮读的方式），根据朗读的情况适时正音、正句，思：是谁发明的？世界上第一个听诊器是怎样的？

　　3．交流：

　　⑴是谁发明的？（板书：雷奈克，指读、齐读正音）

　　⑵世界上第一个听诊器是怎样的？你能否画一张简图来介绍？

　　①指名板画，其余学生自画。

　　②以书本内容为依据，讨论是否正确，并指名介绍听诊器的形状。（正形：喇叭状）

　　4．小结：能解决这些问题是我们认真阅读的结果。

　　●从整体入手，让学生带着问题去读文，目的比较明确，能提高读书的效率。同时，以一个问题的解决为例，让学生明白，只要认真读书，就一定能解决问题，增强了学习的信心。三年级的学生，感性认识还占上风，通过读一读，画一画，再介绍的方式，对第一个听诊器的外形有了了解，同时，也进一步明白了读书的重要性。

　　三、再读课文，理清段落。

　　1．默读，思：为什么要发明？怎样发明的？分别是课文哪些段落的内容？

　　2．交流，弄清这些内容相应的段落。

　　3．小结课文的先后内容。

　　●《课标》指出：中年级的学生要能初步把握文章的主要内容。让学生找出内容相应的段落，能增强读书的针对性，而教师适时的小结，又暗示了课文的条理清晰，叙述清楚。常此以往，对学生的习作有潜移默化之作用。

　　四、读第一部分，弄清起因。

　　1．指读，思考原因。

　　2．讨论：

　　出示：一个人如果有了疾病，他的内脏运动就会出现异常。

　　⑴理解：异常。

　　⑵用“如果……就……”练说话，。

　　①如果内脏运动出现了异常，就—————————————————————。

　　②如果能及早发现人体内的这些变化，就—————————————————。