一、 教材简析：

　　义务教育课程标准实验教科书苏教版语文三年级上册的《金子》一课，写的是彼得.弗雷特在淘金无望准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。它告诉我们要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，想靠意外的收获是不现实的。《金子》这一课有很明显的寓意，但是用新的理念去阅读文本，我发现还有隐含的观念问题，如，我们原来信奉的勤劳能致富，现在我们提倡的是勤劳与智慧的统一。文中的彼得不是只靠勤劳来获得真金，还有他在绝境中的灵感一现，。使他获得成功的还有善于观察、坚持不懈、乐观向上等品质。彼得开始要找的是物质的、有金钱价值的“金子”，而后来他得到的是经过他辛勤劳动而获得的“脚踏实地、勤奋劳动……”这一无价的精神世界的“金子”。“金子”应该代表这勤劳、智慧，代表积极的人生态度。本文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理较深刻，耐人寻味。

　　二、 教学目标

　　根据《语文课程标准》阶段目标与本单元的教学目标，本课的教学目标为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课“坑、彼、甘、附、买、钱、盆、软、扮、实”10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、懂得要想获得财富或成功，就必须付出辛勤劳动的道理。

　　三、 教学设计及课堂教学实践

　　备课时，针对课文篇幅稍长，我理出了一条教学思路：以谈论同学们心中的梦想揭题，这篇课文也是与梦想有关的故事，主人翁叫彼得.弗雷特。揭示课题后，让同学们说说看到过金子没有，有了金子，就有了财富，所以许多人千方百计想找到金子。那么课文中的彼得有没有找到金子呢？他的梦想有没有实现呢？引起学生的兴趣后，读第一部分，“听说，有人……”听到传闻，淘金者们是怎么做的，结果怎样？课文的主人翁彼得又是怎么做的，结果怎样？从这里看出彼得是一个什么样的人？（勤劳）这样的人，可结果却连一丁点儿金子都没有发现，你知道这是为什么吗？（即使勤劳，也不一定会有收获）。学到这里，故事情节一转，彼得准备另谋出路，是什么将他留下来了呢？彼得到底有没有挖到金子？然后让同学们学习第一自然段到第七自然段，来比较真金含义的不同。教师指导语：引读“他们在河床上、、、、、、，绝大多数人一无所获，极少数人——（生）找到金子（强调找到的是金子。）对，还是有少数人找到金子，那么彼得为什么说他是“唯一”找到真金的人？让学生思考后说出：淘金者找到的是泥土里闪闪发光的真正的金子，彼得是种花换成金子，他们获得财富的方式不同。那么“金子”和“真金”到底有什么不同？“真金”到底指什么呢？彼得说他的真金在泥土里，从哪儿看出来呢？难道只有彼得看到土里会长小草呢？彼得与他人有什么不同？引导学生说出“善于发现”。他“若有所悟”又看出了什么？（善于思考）。学到这里的时候，让学生总结出彼得有什么样的品质？顺水推舟，“金子”和“真金”有什么不同？引读最后一自然段“他不无骄傲地说、、、、、、”课文学完了，同学们也知道了要想获得财富，要想获得成功，必须具备像彼得一样的善于发现，善于思考，吃苦耐劳，坚持不懈的好品质。到此为止，教师预设的教学目标基本达成。

　　四、 对“多元解读”的感悟。

　　语文课程标准指出，阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去强制灌输的“一元解读”到现在倡导在师、生以及文本对话基础上的“多元解读”的变化。作为教师，我们要关注文本的价值取向，引领学生正确地对文本进行有效解读。要想真正上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带语文味道的课。对《金子》这篇课文的文本价值，教学参考书中始终只抓住“辛勤劳动”“勤奋”等字眼分析。时代在进步，有时辛勤付出、却连维持最基本的家庭生活都捉襟见肘。因此，我在本课教学中，把“金子”解读为“善于发现、善于思考，坚持不懈”，力求领会文本的真正价值内涵，在真正意义上上“好”语文课。“阅读”是学生的个性化行为，所以在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化观点，这就要求我们有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立，不预则废。”本课教学中，我围绕住问题进行了充分预设，提供给学生探索“未知”的时间与空间，上课时左右逢源，适时关注课堂上生成的新问题、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现了真正意义上的多元解读，从而使课堂精彩纷呈。

　　课堂上的正确评价，会使“多元解读”具有独特魅力。教师的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，应课而异，应时而异，应发生的情况而异。教学中，在教师创造性的不断鼓励下，学生小手高举，小嘴伶俐，小脸通红，这样的课堂还愁学生没有个性化、多元化的文本解读吗？

　　学生的感悟，学生的多元解读，说明课堂教学较好地达到了教学目标。每一课堂上完后，在体验成功的同时也会留下遗憾。在学生的多元解读过程中，我如果不要赶时间再多给学生一些探索“未知”的时间和空间，学生的回答也许会更精彩。还有，对于农村孩子，特别是三年级的小孩子，对金子的经济价值不是很了解，如果课前能布置他们收集一下有关资料，上起课来可能会更得心应手。课堂当中，如果对学生的发言再多一些关注，并抓住发言的亮点及时给予肯定的，激励性的、创造性的评价，学生在获得成就感的同时，我相信会进一步的提高学习积极性。