２、让大家读一读，背一背。

　　古诗《望洞庭》教学PCK分析

　　现行的古诗词教育，让作为语文老师的我很无奈。学习了PCK，回过头来看自己这学期曾经执教的一堂古诗课《望洞庭》，我认真地进行了PCK的分析，痛定思痛，我尝试有所保留，有所取舍，从以下几个策略方面进行古诗词教学：

　　一、抓住情感焦点，优化意境创设

　　古诗词首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗词就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。由于诗歌内容的精邃和篇幅的简短，在创作的过程中，它要求表现的语言简洁、含蓄、深邃。因此从表层看诗歌，它往往朴素、简单，从内蕴上看却又奥妙无穷。理解、掌握、融汇作者创作时的意象是提高诗词认识、理解诗词内涵、融合诗词美感的前奏，那么我们语文教师在进行诗歌教学时，如何再现蕴藏在诗词语言表象内的那种情理、音韵呢？

　　二、寻觅动情点，优化留白艺术

　　课堂教学中的“留白”，我认为指的是留出时间让学生品味、思考，不讲太多！这一点非常重要，诗需要用形象思维，讲究跳脱与留白，否则诗显得过于刻板，索然无味。语义的多维呈现也是值得我们去思考的留白理由。古诗词教学的留白艺术是教师留给学生的无穷的探究之谜和审美享受之源泉。诗词的解读必须建立在个性体验和独特的感悟上，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。如果换个角度切入，有意留下一些解读空白，让一首诗伴随学生的成长而丰满起来，岂不妙哉？而且留白也给了诗以新的生命，这将刺激学生对诗的二次创作作。王尔德曾说过：“作品一半是作者写的，一半是读者写的”正是指出读者的阅读感悟多样性丰富了诗作。读者的二次创作使诗作有了新的生命和新的意义。因此，我们的诗歌教学应更多关注留白，即有意留下理解赏析的空白，让学生结合自身的体验发挥想象，获得非同一般的快感。这样处理，既满足了留白的要求，又带有悬想的性质，学生的好奇与求知欲望推动着解读向纵深发展。

　　三、发掘融合点，优化资源整合。

　　学习《望洞庭》后，提出自学要求：这首诗给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。此时，穿插一些背景材料，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。同时，善于发现诗的各种关联并进行分析，会发现有许多意想不到的惊喜。教师在进行古诗教学时，要通过对这些数字的分析，进一步激发学生学习古诗的兴趣，加深对古诗的理解

　　当然，学习古诗词并非一朝一夕之事情，不能急于求成，需要有个长期积累的过程