一．教材分析

　　这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事。课文以生动细腻、充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深。目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽。重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　二。设计理念

　　《语文课程标准》的基本理念谈到：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。本课教学设计根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。以学定教，教学内容的确定，方法的选择，评价方式的设计，都围绕这种学习方式的形成而进行。

　　三．学法指导：要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，从而全面提高学生的语文素养。略读课文的教学，应该把重点放在学生的阅读实践上。应该放手让学生自主学习，引导学生读书、思考、讨论，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。

　　四．教学过程

　　（一）、激趣导入。

　　教师：我们今天来学习一个发生在人与小动物之间的传奇故事。 （把疑惑留给学生，激起学生的兴趣。）

　　（二）、初读感知，体验情感。

　　1、请大家参照自学提示阅读课文。

　　出示自学提示：①按自己喜欢的方式阅读课文。

　　②课文主要讲了一件什么事？

　　③老狐狸为救小狐狸作了哪些事？鈥溛意�澥窃跹�做的？狐狸和鈥溛意�澲�间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

　　（让学生从课文中快速、较全面地获取有效信息，体验文中表达的情感。教师参与其中，了解学生的学习动向。）

　　2、读了这篇课文，你印象最深的是什么？

　　感人之处：①老狐狸千方百计救小狐狸。

　　②正太郎与狐狸之间互相帮助、互相信任的情谊。

　　（让学生自我提取信息，为深入学习指导方向。）

　　（三）、小组合作，深入探究学习。

　　1、请各组按自己的方式，选择自己的问题深入探究学习。

　　（学生组成学习小组合作学习，或讨论、或练读等，教师参与其中，相机引导。目的在于开创学习的活力，满足学生的个性差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和探索精神，在感兴趣的自主活动中得到不同的锻炼和提高。）

　　（四）、小组汇报，全班交流。

　　1、小组以自己的方式汇报学习成果。

　　提倡的主要方式：提出问题并解答问题，合作表演朗读，展开大范围的交流讨论等。

　　2、教师及时形成评价，抓住时机，引导点拨。

　　重点问题：①为什么狐狸和正太郎之间有那么深的情谊。

　　②为什么课文标题是鈥溄鹕�的脚印鈥潱�结尾写鈥満�狸们的脚印，闪着金色的光芒鈥潯�

　　（让学生互动学习中积极影响，共同提高，完成本课的主要学习内容。）

　　（五）、拓展延伸，升华情感。

　　1、如果你是故事里的正太郎，你会怎么做呢？

　　2、课文结束了，但这个故事还没有结束，你们能把这个故事续说下去吗？

　　（旨在拓宽学习领域，升华学生的情感，培养学生博大的爱心和生态意识。）

　　五 教学反思

　　1、立足于学生的阅读实践，放手让学生自主学习。引导学生综合运用已学到的读书方法，如初读时快速阅读，快速获取信息等，深入学习时抓重点读，有感情朗读，合作表演读等。给学生充分的学习空间，创造民主、宽松、和谐的学习氛围。让学生按自己的需要学习，自己确定学习方向，选择学习方式，充分享受学习的成功带来的快乐。

　　2、倡导自主、合作、探究的学习方式。尊重学生的个性化解读，鼓励学生互动性的学习。培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。让学生在自主活动中，互相影响，得到锻炼，共同提高。同时注重小组合作学习的有效性，深入了解，灵活调整。使这种方式真正发挥作用，使每一个学生真正成为探究者。

　　3、注重培养学生的语文实践能力，不刻意追求知识的系统和完整。避免课内容论成了一场思维游戏，语文课成了没有鈥溣镂拟�澋挠镂目巍�

　　4、注重课文丰富的人文内涵，以情为学习的灵魂，让学生在学习中受到情感的熏陶和升华。

　　5、明确教师的再定位。教师始终是学生学习的组织者、引导者、欣赏者。注重以学定教，引导及时有度，不断激励学生迈向成功。