很有幸成为一名新基础教育的实验者。在实验中，我认识到鈥溔每翁没婪⑸�命的活力鈥澣肥凳且恢秩�新的教学理念，因为学生是具有生命活力和潜力的个体，而教学的过程应是具有生命活力的教师和学生共同活动的过程，是老师和学生的潜在力创造力都应得到高度发挥的过程。实验中，学生在成长，我也在成长，不难看出，我班的学生大胆、自信，上课时十分投入，善于倾听老师及同学的讲话，并受同学的启发，回答得更完善。而我也比以前更多地关注了学生，努力倾听学生的回答，充分利用学生的有效资源进行教学，我感到我们师生的巨大变化都得归功于新基础教育理念的指引，在此，我要感谢新基础教育的各位专家，感谢我们学校的领导给予我实验的机会。

　　下面，就我执教的《44 赞美的掌声》一课，谈谈我的设计意图以及上课后的反思与重建。

　　《赞美的掌声》一课记叙了2000年英超联赛第18轮的一场比赛的最后一分钟赛程，学生们通过学习，要了解这场特殊的球赛。理解公平、公正、友谊和健康这一崇高的体育精神，我在设计本课教学时，着力体现以下四点：

　　一、关注学生的发展需要，创设质疑、解疑的空间，把课堂充分还给学生。

　　鈥溠Ч笥幸赦�潱�问题是思维的摇篮，问题是创造的基础，平时，我在教学中就注重培养学生的问题意识，努力让学生学会独立思考，独立发现问题，大胆提出问题，并且提出有质量的问题，《赞美的掌声》一课所描写的是一场特殊的球赛，考虑到肯定有学生对迪卡尼奥的举动产生疑惑或不理解，因此，初读课文后我立即让学生默读课文中2~4小节的场面描写，并让学生提出问题，试图从学生的问题着手，从他们的内心需求出发，共同解决问题，在问题的解决过程中促使学生积极主动地学习。

　　从课堂上的情况来看，应该说学生能提出一些有质量的问题，他们提到了：所有的人都在等待什么？沸腾的球场为什么一下子静了下来？省略号省略了什么？迪卡尼奥为什么放弃射门？我感觉学生提出的问题是具有一定深度和广度的，这些有质量的问题，带有挑战性的问题一经提出，立即引起了学生们情感上的共鸣，激活了全体学生思维的火花，达到了生生互动的理想状态。比如：一学生说人们在等待迪卡尼奥射门；另一学生说埃弗顿队的球迷希望迪卡尼奥抱住球，西汉姆联队的球迷则希望迪卡尼奥射门。此时，另一学生从她的回答中生成了新的资源：既然球迷希望他射门就该呐喊，那为什么全场会立即静下来呢？面对这一资源，我及时引导学生读文，让学生边读边思边理解。我想：这一设计留给了学生充分主动参与的余地，也为教学过程的动态生成创设条件，使整堂课充满了生气和活力。