第二段（讨论）

　　老师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论

　　(学生打开课文和自学笔记。教师巡视。)

　　学生：书上说鈥溦酝鹾痛蟪济巧桃椋�去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。鈥�

　　这种情况，跟鈥溚觇倒檎遭�澋墓适乱谎�，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。

　　〔学生善于前后联系想〕

　　学生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会?

　　学生：(争相举手)道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。

　　学生：他想要抓赵王也说不定。

　　老师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又怎样呢?继续讨论。

　　〔教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。〕

　　学生：后来鈥溳�相如认为不能鈥︹�κ救酰�还是去的好。鈥濃�溔衔�鈥潯⑩�溁故氢�澱饬礁龃氏缘幂�相如很果断地提出自己的见解。

　　老师：鈥溔衔�鈥澰谖闹斜硎据�相如对这件的看法、判断。这个词课后要求你们练习造句。

　　学生：课文说鈥溳�相如随行鈥潱�可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。

　　老师：你认为蔺相如的鈥溨氢�澥侵甘裁�?(学生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。)

　　〔寻根究底，不走过场〕

　　同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。

　　〔教师紧扣阅读重点训练项目指导。〕

　　学生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说鈥溓赝踅腥思锹枷吕粹�潯⑩�溂锹枷吕粹�澥裁匆馑�?

　　老师：鈥溂锹枷吕粹�澗褪亲魑�一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如怎样反击?

　　〔学生不懂就主动提问，教师解释，有机渗透爱国教育。〕

　　生鈥溛掖虞�相如的神态、言行体会。蔺相如鈥溕�气极了鈥澦得魉�爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至鈥溎�不答应，我就跟您拼了!鈥澠仁骨赝踔缓梦�赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。

　　老师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来?(略)

　　〔这一点拨，为要透过外表深究思想基础。〕

　　学生：蔺相如为什么还对秦王多次称鈥溎�鈥�?(略)

　　学生：这里用了两个鈥溨缓免�澓苡幸馑迹�一个鈥溨缓免�澪�赵王击缶，一个鈥溨缓免�澐耪酝趸厝ァ６妓得髟谳�相如反击下，秦王完全失败了。

　　〔学生一字未忽，词词悟神。〕

　　学生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。