老师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。

　　读课文的3到4节，找找还有哪一些段落，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考？

　　学生：（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。）

　　在什 么情况下，作者进行了这样的思考？

　　学生：（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”）

　　老师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什 么心情？

　　学生：（高兴，激动、甚至有点意外的心情）

　　老师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四节。

　　老师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗?

　　学生：（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）

　　老师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎么样的感叹？

　　学生：（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。）

　　老师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎么样的情感。

　　学生：（喜爱）

　　老师：当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验结果的段落了吗?

　　学生：（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）

　　老师：作者到最后给我们一个确切的答 案了吗?

　　学生：（没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答 案呢。）

　　老师：为什 么这样认为呢?结合当时的“我” 的推测想想。

　　学生：（因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说 明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。）

　　老师：非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。

　　老师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是怎么样推断出来的？”

　　学生：（我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。 ）

　　老师： 是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。

　　可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗?请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。

　　学生：（ 我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。）

　　学生：（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。）

　　学生：（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。）

　　老师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗?

　　学生：（我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗?那三只肯定是出什 么意外了。）

　　老师：最终我们有了个肯定的答 案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活种寻找答案吧。