人教版语文二下:《日月潭》教学实录片断
崔峦老师说过,鈥溤亩两萄б艚糇プ∮镅裕脸銮椋烦鑫叮虺鲂В暗梅ǎせ钏肌b澰亩两萄б远廖荆懊馈⒕吃丁⑶樯畹目挝母锤此卸粒乙采畋碓尥!度赵绿丁肥且黄闹始婷赖男淳拔恼拢髡咭郧宄俊⒅形纭⒂曛姓馊鎏匦淳低罚故玖巳赵绿缎憷雒匀说姆绻猓髡叨蕴ㄍ搴妥婀娜劝橐缬谘员怼S镂慕萄б们楦性诤娣褐郏每翁贸渎ㄅǖ娜宋那榛场
我曾两次讲过《日月潭》,感受颇深。
案例一:
在品读鈥溔赵绿毒吧男憷鲡澱庖徊糠质保谝淮挝沂钦饷创淼摹
师:同学们,课文主要抓住了日月潭什么时候的景色来写的? 生:清晨、中午、雨中。
师:你能把它不同时间的美读出来么?
生:能。(学生齐读,但是效果很不理想。)
师:同学们读的还不错,如果感情再投入些就更好了。
生读,可是感情还是不到位。师只好继续往下进行下面的内容。
从上面的案例不难看出,我的出发动机是好的,极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣,即使是在学生朗读十分不理想的情况下,我也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣,但效果甚微。毕竟,学生对台湾还是比较陌生的,在情感上不能一下子和课文融为一体。我忽略了应为学生创设适当的情境,让学生的情感一步步自然升华。所以,造成了这一教学环节的失败。朗读指导的不落实,特别在有感情朗读的教学中,教师对朗读的效果不满意时,会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面:鈥溎愣菱潱溎愣菱潱溎憷炊炼量粹濃︹σ恢苯械铰獾牟磐!U庋睦识两萄В坏朔蚜吮蟮慕萄奔洌遥匀嗤У睦识猎蛭茨芙杏行У闹傅肌
在经过认真的反思之后,我又在别的班级上了这堂课,我是这么处理的。
师:同学们,读了3、4段你有什么收获?
生1:我感觉日月潭真是太美了!
生2:我知道3、4段是写日月潭清晨和中午以及下雨时景色的美。
师:说得不错。你能读读吗?
生:清晨湖面上飘着薄薄的雾鈥︹Γㄑ锲降
师:你们能读出那种感情吗?
生自由读,较前面有了些感情。
然后教师出示课件学生练习朗读3、4段
师:大家读得很好,可是日月潭清晨的美,中午的美,雨中的美是一种怎样的美,我还是想象不出来,那怎么办呢?
生:还要把它读具体才能让人感受到。
师:这样吧,老师读上半句,同学们读下半句。怎么样?
(生读得非常投入。)
师:你能说说你为什么读的这么好么?
生1:我是边想象边读的。
生2:我注意了语气的变化。
生3:我是怀着深深的赞美之情读的。
生鈥︹
师:原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练,相信你会读的更棒。
师:日月潭清晨这么美,你们想不想亲自去看一看?(播放课件)
师:同学们,带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。
这次的教学,教师不仅为学生创设了朗读的情境,而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验,抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟,让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中,使学生在情感上与文本产生共鸣,真正感悟到日月潭的美丽,受到美的熏陶和情感的陶冶。
我们老师常常年复一年,重复着相同的语文教学,但愿我们每一次拿到一篇相同的课文,能带给学生的是不完全相同的感悟,哪怕是一点点,也算是我们的一种成长痕迹吧!文本,常解常读,常读常新,才不至于觉得教学只是无味地重复。
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