苏教版三上:《小稻秧脱险记》课堂教学实录(于永正)(4)
(老师拿下小黑板,学生读上面的词语:气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)
[评:这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输,而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号.只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时,这个词才有意义:于老师进行词义教学,就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系]
老师:(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了:谁不需要?
学生:“警觉”就是灵敏的意思。
学生:“警觉”就是感觉到了什么,然后他抬头看看。
老师:有一点意思,但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演,你就知道是什么意思,但也不一定说得出。
(老师请两位同学一起表演。一学生读书,一学生当喷雾器大夫,老师当杂草)
学生:“突然,一阵毛毛雨从天上飘下来,一棵杂草警觉地抬起头,看了看天说——”
老师:(表演“杂草”警觉地抬起头,看了看天)“不对呀,大晴天怎么会下雨呢?”
学生:“这时,一个洪亮的声音响起来——”
学生:(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨,而是化学除草剂——”
老师:“你是谁?”
学生:“我是喷雾器大夫。平时,你们欺负小稻秧,现在轮到你们倒霉了。”
老师:什么是“警觉”,你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”,请大家看清楚。
(师生又表演了一次)
老师:懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说,体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读——
学生:警觉,警觉;
[评:课文中的一些词语,只要“意会”一下就行,不一定要“言传”。由于受应试教育的影响,一些老师在教学词语时,常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生,让学生死记硬背,以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担,实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1
老师:再看“收拾”。这个词谁读懂了?
学生:“收拾”就是欺负我。我就打你。
老师:请你读读书上的最后两节:
(生读书)
老师:懂了吗?
学生:就是把你打死:
老师:是我吗?(笑声)
学生:就是把杂草毒死。
老师:对,“收拾”在这里就是这个意思:你是怎么懂的?
学生:我读了后面的课文懂的,后面写“杂草纷纷倒了下去”。
老师:倒下,就是完蛋了,被消灭了。这下你是真的懂了。
老师:大家再听我说一句话:“早晨,妈妈对我说:‘把你的房间收拾一下,下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?
学生:就是把房间弄干净。
学生:就是整理的意思。
老师:两个同学都明白了,第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读,让人感到它已经是有气无力了?