师：请大家仔细观察课文插图，你认识了哪种恐龙，又是怎样认识的？

　　生：（兴致勃勃地看图，还不时去课文中寻找朗读相应文字。）

　　师：现在，请已经认识的同学向大家介绍一下。老师先提两个介绍的要求：（1）每人介绍其中的一种，先说你介绍的恐龙的名称，然后介绍这种恐龙的特点。介绍哪一种，手指到相应的恐龙身上。

　　（2）介绍的同学声音要清楚响亮，其他同学要认真倾听。

　　生1：我向大家介绍翼龙。瞧，它的身体两侧长着翅膀，正在天空中展翅高飞呢。

　　生2：我向大家介绍梁龙。大家看。它的身体很长，从头到尾足足有二十多米，走起路来，好象是一架移动的吊桥。

　　生3：同学们看，它的样子像什么鈥斺�敚êｋ啵�，对。但是请你们记住了，它不是海豚。而是鈥斺�敚ㄓ懔�）。

　　生4：你们看，剑龙的背上插着两排三角形的剑板。书上还说它的尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。可惜图上没有画出来。

　　师：你不但很会读书，观察得也非常仔细，能够图文结合。那你们愿意给剑龙画上尾刺吗？

　　生：（兴趣十足地在书上画起来。）

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　　反思：伟大的雕塑家罗丹曾说：鈥準澜缟喜⒉蝗鄙倜溃�而是缺少发现美的眼睛。鈥澘挝闹形�引学生的地方往往是课文中的插图，兴趣促使学生去观察，同时学生的观察习惯也在这期间得到培养。苏教版小学语文课本装桢精美，文中的插图生动形象，色彩鲜艳，显示了课文的重点和难点。《恐龙》这篇课文的插图就向我们展示了形态各异的恐龙。在本片断教学中，我注意挖掘这一重要教学资源，引导学生仔细观察插图，交流观察所得，提出介绍要求，让插图鈥溁钇鹄粹�潯⑩�溈�口说话鈥潯Ｑ�生对插图

　　的解读方式是开放的、多元的、个性化的，在交流中学生对插图提出了自己的想法，我及时给予鼓励，并让他们补全画面。这样做使插图作为课文的一部分，发挥了它特有的，不可取代的教学功能。