编排特点同例1，只是更多地让学生自主探索。

　　3.例3（1减去几分之几）

　　前面相关练习中已有了一些铺垫，只要把1转化成分子、分母相同的分数，就划归为已学过的分数减法，学生学习起来不会太困难。

　　4.练习二十三

　　第5题，把钟面的刻度和分数联系起来，如果学生的层次较高，可以在教材习题的基础上增加60分之几的练习。最后一题，可以写出 ，也可以看成 。

　　第7、8题，从图上都不能直观地看出剩下的占整体的几分之几，要求学生抽象地运用分数的意义进行计算。第8题，计算时可以连减，也可以先把红色和蓝色加起来，再减。

　　第9（2）题，要引导学生把两次对折转化为把绳子平均分成四份。

　　七、教学建议

　　1.创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。

　　从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，教材提供了丰富的贴近学生实际，学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。如单元主题图，通过学生喜爱的“游乐园”情境，出示五个与分数学习有关的小情境，来展示本单元将学习的主要内容，并且后面一些例题的情境也是从主题图抽取出来的，使学生在一个比较完整的情境中学习数学，提高学习兴趣。教学时，教师可以充分利用教材提供的素材，或者创设一些更加适合儿童的情境，帮助学生理解分数的含义，掌握有关分数的知识。

　　2.加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。

　　学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教材提供了充分的动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。如，在认识几分之一时，给出分数的概念后，即刻让学生折出一张正方形纸的 ，进一步体会几分之一的含义。教学时，教师要根据所学知识的特点，组织相应的数学活动，让学生通过操作、比较、推理、交流等活动，主动建构数学知识。

　　八，教学过程中注意问题

　　1.认识几分之一和几分之几时，一定要强调“平均分”和“是谁的”。如：把一个苹果平均分成4份，每份是它的（或这个苹果的）。

　　2.认识了几分之一后，要引导学生知道分数的各部分名称（把书上p94的内容往前提）。

　　3.在认识几分之几的分数时，要补充对分数值是1的分数的认识和理解，在对分数的认识进行巩固时，可以补充借助长度单位和货币单位进一步认识、理解分数的内容，引出分母是十、百、千的十进分数，如《学探诊》中p71的第4题。

　　4.教材上没有概括出分数比大小的方法和分数简单计算的法则，在教学时，教师可以在学生充分理解的基础上，引导学生进行反思、提炼。

　　5.在教学中注意引导学生对学习方法的关注。如：分数比大小时，可以让学生说说自己是用什么方法来比较分数大小的。

　　九、评价建议

　　本单元是分数的初步认识，主要结合具体的情境，初步理解把一个物体或一个图形平均分成若干份，可以用分数表示其中的一份或几份，要围绕学生对分数的初步理解，以及学生在学习中的思考、情感、态度等方面进行评价，可以定量刻画学生参有关知识的理解水平，也可以定性描述他们在学产过程中各方面的表现。

　　知识与技能方面：能否结合具体情境理解简单分数的含义，会认、读、写这些分数；能否用分数表示相应操作的结果，或用适当的操作表示相应的分数；能否利用图形或操作来比较简单的分子都是1或同分母分数的大小；是否初步学会简单分数的加减法计算。

　　数学思考方面：能否对一个具体情境中的分数用自己的语言作出解释；能否在比较分数大小、计算分数加减法和解决简单的实际问题的过程中，进行简单的、有条理的思考；是否具有主动思考的意识和相应的能力。

　　解决问题方面：能否用简单的分数表达一定简单事物的信息；是否有与同学合解决问题的体验和表现，能否用分数加、减法解决实际问题，并用自己的方式表达解决问题的想法等。

　　情感与态度方面：能否主动地参与有关的操作和探索活动；是否对分数与生活的联系有一定的感受；能否了解相应的数学史并产生兴趣；学习数学的信心是否得到增强等等。