人教版二年级下《估算》教学案例
数学新课程标准明确指出,在教学中应加强估算,提倡算法多样化。我们从教材中也不难发现估计和估算教材中不断的渗透。但在实际教学中,因估算教学内容少,每学期只有一至两节课,很多老师不够重视估算,在教学中也是模糊带过就算了,形成了学生对估算也是很不重视,甚至有学生一看到估算的题目,就干脆直接算出得数,再写出它的近似数。有很多学生不明白估算的意义,问:鈥溊鲜Γ颐嵌佳Щ峒扑懔耍裁椿挂浪悖库潯N以诮萄е幸卜⑾郑浪憬萄Ш苣寻盐眨蚱涿挥形ㄒ坏拇鸢福恢绾纹兰垩亩源恚欠窆赖迷阶季驮胶茫抗浪闶笔裁词焙蛴Ω霉蓝啵裁词庇Ω霉郎伲蝗绾稳ソ饩稣庑┪侍猓以诮萄私贪嫘⊙谒牟峁浪憬萄苯辛艘恍┏⑹蕴剿鳌
一、让学生明白为什么要估算,理解估算的意义。在过去的教学中有很多学生不明白为什么要估算,由于长期的口算训练,很多学生的口算已经非常熟练,很快就能算出得数,他们觉得精算比估算更方便。因此,老师在教学中就应引导学生理解估算的意义,提高学生的估算的意识。
片段一:人教版小学数学第四册第98页例5,同学们收集矿泉水瓶情况,第一周收集了180个,第二周收集了340个,第三周收集192个,第四周收集219个。
先出示:(1)第一周和第二周一共收集了多少个矿泉水瓶?
再出示:(2)第三、四周大约一共收集了多少个?
问:这两个问题有什么不同?
生:第二个问题有鈥湸笤尖澚礁鲎帧
师:对的,鈥湸笤尖澅硎臼裁匆馑迹
生:表示第二个问题不用精确计算,只要求一个大约数就可以了。
通过这一环节的比较,让学生明确,除了要求精确计算外,还有一些题目不要求精确计算,如本节课中的第二个问题,我们只要算出一个大约数就可以了,没有必要算出它精确答案,算出大约数就是要估算。同时让学生明白如果我们每一次计算前先把得数估一估再计算,计算的结果会更加准确,在验算时也可以用估算的方法来验证计算的能果是否正确。
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