浅谈如何促进青年教师的专业成长

　　鈥溚�课异构鈥澥堑鼻拔仪�小学数学教学研究中常用的方式。在活动过程中由联校教研组或学校指定同一课题，再各自备课，然后同时展示教学。

　　从活动效益看，这样做能体现联校教研或学校教研的不同水平，激发教师互补、互学、互促，应该说对年轻教师的专业成长起到了促进作用。但在观察中也发现存在着一定的问题：（1）展示的年轻教师在异构的过程后缺少再次实践的机会；（2）在过程中缺少教研员或骨干教师的跟进式的具体指导，因而很难实现在同课异构的基础上促进教师深化研究、再次实践，从而切实形成高效课堂的有效教学方式。

　　对此，我认为采用鈥湼�进式同课异构鈥澖萄蟹绞剑喝媚昵峤淌ο榷懒⒈缚紊峡危�>联校教研共同体评课议课、开展教研活动（教研员、骨干教师参与教研）－>被指导教师再次独立备课上展示课－>进一步互动交流、提升总结（教研员、骨干教师、执教教师）。整个教研过程突出了鈥湼�进鈥潱�从教育教学理念的更新、教法学法的优化到教学策略的选择，教研员（或骨干教师）全程参与，从而更好地发挥了教研员（或骨干教师）的指导与研究作用，较好地解决了上述两个问题，而且使年轻教师在这一过程中专业得到快速成长，深受一线领导和教师们的欢迎。具体说来有如下几个特点。

　　一、突出行动跟进，注重教研过程的连续性

　　教研员要想帮助教师解决教学中感到困惑的问题，就必须把目光聚焦到教师与课堂上，做到鈥溔�跟进鈥潱焊�进课堂，跟进教师，跟进教研组。同时，这种跟进也包含着联校教研和本校教研组对执教教师的跟进共研。

　　正是有了这种跟进的机会，所以整个教研活动是真正能发现问题、解决问题的。问题的解决经历了鈥溄萄凶榧�体研究鈥斒导�鈥斀萄蟹此尖�斣偈导�鈥敼勰Χ员肉�斣俜此尖�澋囊桓鐾暾�的、螺旋式上升的教研过程。

　　二、从理论与实践的结合点上，注重对执教教师具体细致的指导

　　很多教师在听完一节赏心悦目的公开课后，常常会发出这样的感慨：这位老师的教学设计真是太巧妙了！以至于当自己因有教学任务要备课时，往往急不可待的到网上搜名家的教案，时间一长，便形成了对网上教案的依赖。