数学教育中幼儿的主体地位应该如何体现

　　当前的教育教学改革,提倡我们学习活动的主体应该是幼儿。因此,我认为应当把展示给幼儿的思维过程作为教学的重点之一,让幼儿主动的去推理、思维,直至解决问题,掌握具体的操作方法。

　　那么在数学教育活动中幼儿的主体地位应该如何体现,如何运用呢?我认为应该从以下几个方面入手:

　　一、有趣的故事。

　　在《帮我学数学》教材的编导中,有一位大学教授曾这样写到,鈥湶话�数学的幼儿到处都有,不爱听故事的幼儿却很少找到鈥�,这句话给我一个很深的启示,我在教学中试着应用故事教学,受益非浅。

　　在教授新的数学知识前,我们可以根据幼儿所需要掌握的相关数学知识,设计编写一些生动有趣的数学故事,将数学知识融入其中。幼儿则通过听故事、阅读欣赏故事、表演故事等方式方法,在不知不觉中去主动理解与之相关的数学知识。这样,对孩子来说学起来轻松愉快,理解起来也比较容易,充分调动起幼儿主动学习的积极性。

　　二、设计开放式的提问。

　　听完故事或看完故事表演后,下一步就需要教师设计提问引导幼儿理解相关的数学知识。值得一提的是,教师的提问直接影响幼儿的思维方式和思维能力的发展。但在以往的的实际工作中,我们大部分教师提问往往是停留在事物的表面,如鈥溗�们是什么颜色的?鈥濃�準�一数小鸡有几只?鈥澋鹊�,活动的主动权完全控制在教师的手里。而开放式的提问就需要我们广大教师打破这些条框束缚,引导幼儿主动的从多角度、多方面去思考问题。

　　设计开放式的提问。首先,应从结果入手,结果往往是幼儿最感兴趣、最想知道的。常规思维中,我们常常按照事物的发展顺序正向思维,若反道而行之,效果会怎么样呢?经过实验,我认为从结果入手,效果还是很不错的。如在小班数学课《按长短分类》的教学中,我们让幼儿观察场景的布置,设置提问:鈥溕�林王国里草地上有什么?鈥濃�溞∷墒蟆⑿『镒急父墒裁茨�?鈥澰凇栋锤甙�分类中》让幼儿观察图片,鈥準ㄗ游�什么要抓猴子呢?鈥澱庑┪侍獯咏峁�入手,引导幼儿寻求事情发展的原因,使幼儿的思维从不同的角度出发。