如何在音乐教学中有效地进行小组合作学习(2)

　　二、抓时机，“巧”合作。

　　小组合作学习不是为了教学形式上的热热闹闹，而是为了提高教学效果。在音乐课堂教

　　学中开展小组合作学习要选择合适的时机精心设计，不能为了用而用。小学音乐课堂中的教学内容并不全部适合小组合作学习，过多运用或随意性使用，效果将会适得其反。使用小组合作学习必须遵循“能用则用，有用则用”的原则，追求实效，宁缺毋滥。因此教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。

　　当学生遇到困难，学习受阻时可以开展小组合作学习。比如当学生学习新歌之后，仍有唱不准确的地方可采用小组互帮互助的形式，让会唱的学生示范带领不会唱的学生唱。当欣赏完一首歌曲后，要分析歌曲的情绪及曲式结构时，可先让学生独立思考，然后通过小组合作讨论的形式来得出结论。

　　当在得出规律性结论之前，可引导学生进行小组合作学习。比如在欣赏、学习了一些中国民歌之后，要学生归纳小结中国民歌的风格特征时，可让学生以小组为单位进行讨论，然后得出结论。

　　当启发学生进行创编活动时，可采用小组合作学习。如在对旋律进行二度创编、对歌曲进行动作创编、对歌词进行模仿创编以及为歌曲编配伴奏等方面，可让学生以小组的形式集思广益，各显神通，最大限度地发挥小组合作的作用。

　　三、善评价，“促”合作。

　　小组合作学习之后的评价非常重要，它既体现了对学生的一种关注，也是对学生的一种引导，更是一种激励和肯定。如果高质量的小组合作学习之后没有高质量的评价，势必影响合作学习的高效性。例如当学生个人或是在小组合作之后，进行汇报发言、演唱、演奏或表演以后，通过互评的方式，引导学生积极发现别人的优点，多鼓励别人，提出善意的忠告，并发现自己的不足，确立更高的目标。再通过教师的终结性评价，让学生在感受备受关注的喜悦的同时，也发现自己的优势和今后的努力方向，从而使学生始终保持小组合作的积极性。

　　通过实践证明，小组合作学习，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，增强了学生的自信心，而且也促进了学生的全面发展，提高了学习效率。但是，小组合作学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索更加有效的合作学习途径和方法，来实现学习方式的转变，促进学生不断发展。