【教学流程】

　　第一课时

　　重点：

　　读通课文；通过自学，掌握课文中的生字与新词。

　　一、揭示课题。

　　1．今天，我们一起学习一篇十分有趣的课文。请同学读一读课题(边读边予以评点)。

　　2．请学生找出“镇定”的近义词和反义词。

　　3．教学预设：

　　当学生可能找出近义词“镇静”，反义词“慌张”“慌忙…。慌乱”时，要求学生释题，如“镇静的女主人”，也可以说“不慌张的女主人”。如学生说错了，说成 “慌张的女主人”，教师不妨点拨：你可能慌张了，所以说错了，意思不变该怎么说?此～设计是为了加深学生对“镇定”的感受，是颇有意趣的一项语文实践活动。

　　4．指出这是一篇阅读课文。让学生说说“阅读课文”的一般学习方法，与精读课文的不同之处，进行学习方法的相机指导。

　　二、教学生字新词。

　　1．课文中有5个生字，请学生借助拼音读生字，要求读准字音。

　　2．指导书写：姆、吩、咐、端、必。

　　要重视书写指导，教师示范与学生各自认真练写结合。教师可在座位间巡回观察，对写得好的小朋友，摸摸头或作简明的激励评价，然后可统计写得好的小朋友数。

　　指导书写要与字形分析、字义认定相结合，如“姆”的女字旁，是因为过去一般当保姆的都是女的，所以用女字旁。

　　3．理解词义。

　　保姆——从事伺候主人工作的女佣。

　　吩咐——上级对下属的差遣。

　　三、熟悉课文。

　　1．请学生自由朗读课文，并在每一小节前注上节序。

　　2．教师范读课文(或放录音)。

　　3．请学生自由选读课文某一小节。(学生朗读，教师予以评点。)

　　(这是一个现场生成性很强的环节，一切都要以学生选读某一小节时的学情来随机指导。这里的关键在于教师要敏于倾听，学生音读得不准，停顿不妥，或读错字、读破句子，随意添字或改动了原句等等，一般总是有形成错误的原因，而在这些原因中存在着大量的教学机遇，是最应当开发，也是最具有教学效益的资源。)

　　第二课时

　　教学重点：

　　根据课文提示的内容，能用自己的话概括出故事的主要意思。

　　一、请全班学生齐读课文第1、2、3小节。要求读得轻、齐、快，不能拿腔拿调。

　　二、请三位学生轮流朗读第4、5、6小节。要求读得声音响亮，口齿清楚，感情丰富。

　　(教师要在即时的课堂情境中去生成具体的教学内容，作针对性的正误救失，引导提升。)

　　三、引导解读。

　　1．选准切人点：发现险情。

　　出示板书：

　　忽然，女主人发现

　　教师指出，这是一句不完整的话，请学生据课文内容，在横线上填上适当的话。

　　例1：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。

　　例2：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且还盘在自己的脚上呢!

　　(这一设计由解读全文的关键点即事情的发生切入，为射导学生步步深入地解读全文定向奠基。学生的个性化解读和读写实践便由此开始。)