情感与智慧共生

　　-----课外阅读指导课《赤壁之战》课堂片段

　　教学片段（一）

　　师：在下午的大课间，我们五年级要进行一场拔河比赛，我班需要推选3名代表，对手是四五年纪所有80名学生，谁愿意去？

　　生：不会搞错吧？那怎么可能？我们必输无疑……

　　师：在我国历史上却有这样的奇迹，三国时期，周瑜、黄盖就以三万军队大胜曹操八十万大军，你知道其中的玄机吗？

　　【点评：托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”课伊使，创设生活情境，3比80与3万与80万对比，让学生产生兴趣，从而带着好奇、疑问，走进文本】

　　（生此时有的说是智慧，有的说是侥幸，甚至有同学将电影《赤壁》搬出来）

　　教学片段（二）

      文中一段描写曹操军队的几句话

　　出示学生阅读

　　师：这里共三句话，读懂了吗？有没有什么疑问？

　　生：（过一会）没有。

　　师：（追问）真的没有吗？

　　生：没有。

　　师：是呀，此三句话，既没有一个生字，也很短，好像太平常了。然而真的这样吗？让我们看第一句话：“曹操的士兵都是北方人，做不惯船，可是要度过大江，非坐船不可。”把非圈出来，对比读一读。

　　生（自由对比读）

　　师：能不能加上表情读一独？

　　生：（指名读皱着眉）

　　师：能不能再加上动作读一读。

　　生：（指名读）作个很有力的手势

　　【点评：通过对比读，加表情、动作读充分调动阅读兴趣，让学生读而不厌，为走进文本，了解文本奠定基础】

　　师：读这么多遍，你明白了什么？

　　生：曹操兵必须坐船。

　　生：曹操兵必须坐船才能过江，否则无法取胜。

　　生：船和这场作战是否取胜，关系很密切。

　　……

　　师：普通的：“非”字，多读几遍，感受就很多了。那你们以此方法再读以下三句。

　　【点评：有效提问就是追求有效课堂。教师巧妙的一系列的提问，既给学生指出思考的方向，又把学生的思维拓宽了，追问式提问，层层激起学生的深思维，这也正体现了课堂应关注思维过程而不是单纯的讲授】

　　师：读了这么多遍，你们觉得曹操战前准备做得怎样？

　　生：充分考虑到自己军队的实际，想了好多方法。

　　师：东吴这一方准备如何？你们也能这样逐词逐句仔细研究嘛？（

　　（学生抓“才”“相差太远”“长期相持，对我们没好处”“我看他们船尾接船头”“只要……”在位自主学习）

　　【点评：教是为了不教。先扶后放，充分发挥学生自主学习的特权。】

　　师：你觉得谁准备的更充足？

　　生：周瑜他们。

　　师：为什么？

　　生：他们不仅想到自己，还分析了敌情。

　　生：他们很清楚自己的弱势，也看出了曹操的破绽。

　　生这叫“知己知彼，百战不殆”。

　　【点评：文字一看就懂，看只是站在蚊子的外围，是三分意。而那七分情更需要深入阅读文本。教师引导学生抓住看似平常实则颇须玩味的语句，让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读，思考过程，这样学生、教师、文本三者之间，通过平等对话，情感与智慧共生，激发了学生的课外阅读兴趣，为孩子课外阅读指出了精读方向。】