这节课，学生给了我很多意外的惊喜，也让我不断在课堂上调整预设。课堂教学很紧张。

　　虽然我预设的问题答案，学生基本回答出来了，但是也有殊途同归的答案。

　　惊喜一：当我问“小白兔很想知道什么” 时，有个女孩说“小白兔很想知道太阳的颜色”，我马上评价：你真棒！会用自己的话回答问题。

　　惊喜二：当我问“小白兔很想知道太阳是什么颜色，它又是怎样去寻找答案”时，有个女孩说“小白兔第一次问小鸟，第二次问小蜜蜂，第三次问小青蛙” ，有个小男孩说“小白兔先问小鸟，再问小蜜蜂，最后问小青蛙” ，我评价：你会用表示次数的词回答问题。你会用表示顺序的词回答问题。

　　调整一：补白“问”很必要，但学生不明白是什么意思，这考验了我的驾驭能力和积累习惯。当我问学生“小白兔怎样问小鸟”时，学生说“小白兔去问小鸟”，这是课文中的句子，不是我想要的回答。我马上说：小鸟，小鸟，你知道太阳是什么颜色的吗？学生马上进入角色齐读了课文句子“太阳是绿色的，照在树叶上绿油油的”；我再说：小鸟，请问你知道太阳的颜色吗？学生再答；我又说：小鸟，你能告诉我太阳的颜色吗？学生继续回答。如此反复，学生竟然会补白了。

　　调整二：当学生回答“太阳是绿色的，照在树叶上绿油油的”后，原定教案预设时没有的一个问题蹦出来了——小鸟为什么说太阳是绿色的呢？学生回答：小鸟看见太阳照在树叶上绿油油的，就说太阳是绿色的。这个回答又准确又为后面的问题进行了导航。当我问“小白兔听了小鸟的回答，想了想，它想了什么”时，一个男孩说“我看见的不是这样的呀”。

　　调整三：眼见为实很重要。当学生补白“我看见的不是这样的呀”时，我随即请学生观看课文插图：小白兔看见的花朵是什么颜色呀？生：大红、玫红、黄色、橙色、紫色……师：咦，花朵不都是红色呀？学生马上进入下一个场景。

　　调整四：太阳到底是什么颜色呢？请你们像小白兔一样，到大自然中，到生活中去寻找答案吧，相信你们会有惊奇的发现。

　　本想到此结束，可是学生不让，学生说“老师发现了太阳的颜色”。如果没有准备，此刻真会汗颜。于是，我开始了临场发挥。

　　老师也没有发现，但老师从书上看到了。树叶为什么大多是绿色的呢？因为叶子里有一种东西叫叶绿素。花朵为什么大多是红色、黄色，也有蓝色、紫色呢？因为花朵里面有两种东西，叫花青素和有色体。海水为什么蓝湛湛的呢？其实，海水就跟自来水一样，没有颜色。只是海水喜欢红色和橙色，把太阳光中的红、橙吸进去了，把蓝色和紫色反射出来了。

　　太阳到底有几种颜色呢？看看彩虹就知道了。此时，学生异口同声说：红、橙、黄、绿、蓝、紫。我马上板书“七彩阳光：红 橙 黄 绿 青 蓝 紫”，并且解释：青色是一种不像蓝色又不像紫色的颜色，有点像天空的颜色；雨后出现彩虹，是因为水滴把阳光中的七种颜色分解出来了。

　　说到这里，出现了“分解”一词，灵机一动，抓起自己的马尾辫分成挨挨挤挤的一束一束——虽然不够准确，至少六岁多的孩子们懂了，满意了，笑眯眯地同意下课了。