马良的神笔，　　　　　　　　苦苦等待，饿得哭泣。

　　我要给窗前的小树

　　画一个红红的太阳　　　　　　假如我有一支

　　让小树在冬天　　　　　　　　　马良的神笔，

　　也能快活地成长，　　　　　　我一定给不幸的朋友西西

　　不会在寒冷的北风里　　　　　画一双好腿，

　　缩着身子，轻轻叹息。　　　　还他一个健康的身体。

　　他再也不会只坐在屋里，

　　假如我有一支　　　　　　　　望着窗外的小树和飞燕，

　　马良的神笔，　　　　　　　　而是和我们一起

　　我要给树上的小鸟　　　　　　在操场上奔跑，在草地上游戏。

　　画许多好吃的谷粒。

　　鸟妈妈再也不用　　　　　　　假如我有一支

　　到遥远的地方去寻食。　　　　马良的神笔。

　　学生兴趣盎然地读着，有位学生突然说：“老师，您也让我们写首诗。我们心中也有好多话呢！”“好，假如你们也有了这支神笔，你们会用它干什么呢？”沙沙沙，学生已迫不及待地动起了笔。

　　反思：

　　以上的生成性课堂，体现了以下几个特点：（1）摒弃灌输：生成在质疑中建构。当引导学生与文本对话时，面对学生突然出现的这一覆盖面大，穿透力强，思维容量大的质疑。教师引起了足够的的重视。并以此为生发点，从而使个体的潜能得到唤醒，开掘与呵护。（2）眷注生活：生成在想象创造中建构。教学的高境界就是唤醒蕴藏在学生内心的潜意识，使学生的面对新知而引发思考，发挥灵性，开掘了内心“善”的品质。在诗歌“情境”的触动下，学生原本架空的“生活链条” 得到连接，知识得到激活，情感得到唤醒。体验得到生成。学生创造力得到极大的开发。

　　让课堂在生成中建构，让学生语言与精神得到协同发展，促使学生生命诗意地栖居。