从今天的课堂呈现看，张老师选择了这样的内容：概括能力和复述故事。从课程目标分析，概括文章主要内容是中段教学的重点，是中段重点培养的一种语文能力。对于三上的孩子老说，概括能力还处于起步阶段，老师要想方设法用最简便、最有效的方法让孩子们在短时间内迅速找到文章的大致内容。

　　那么，张老师是如何引领孩子们迅速提取文本信息，概括课文大致内容的呢？张老师先让学生找句子或者用自己的话来概括，再让学生试着用一个词来概括，从概括段到概括文，指导有过程，有层次。另外，她还借助思维导图——一棵树，非常形象、直观地为孩子展现故事的主干和枝干，为孩子们概括课文主要内容提供了扶手。在这个过程中，张老师允许孩子“出错”，“一抓就准”是个美丽的“神话”，过程展开非常真实。

　　三、以学定教，选择策略

　　“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事：是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶扎好，用他五岁的手指。”

　　——龙应台《孩子，你慢慢来》

　　张老师提倡在课堂上放慢脚步，让孩子慢慢来。翻看着这节课的课堂实录，我们深深体会到张老师在每个环节都是以学定教，选择相应的策略，给孩子思考的时间，耐心等待孩子们初尝学习成果的。

　　“保底”策略

　　关于复述的目标，张老师就制定了上限目标和下限目标，关注差异，让每个孩子学有所获：

　　1.下线目标：能说清楚故事情节，能用一些课文中的关键词语，语言连贯，没有语言错误。上线目标：能生动具体地说好故事。

　　2.先说好一部分，再说好全部。从具体到简单，这是质的飞跃。

　　“搀扶”策略

　　对于三上年级学生来说，“学习概括”刚刚起步。张老师认为一定要有具体方法辅助，“搀扶”孩子慢慢起步。课堂上，张老师以故事树的形式帮助学生抓住整个故事的梗概，扶着学生找出关键词，引导孩子把故事讲生动，最后还采用“故事擂台”的方式，激发学生讲故事的欲望，故事讲得有滋有味。

　　思维导图

　　“一棵树”思维导图让我们耳目一新，也为学生理清课文大致内容，读懂段落内部结构，提供了形象、直观的帮助。对于绘本和故事类课文，这样的思维导图可以进行迁移运用。

　　课虽已结束，但思考仍在继续：要求三上的孩子借助思维导图，根据提示，复述课文中的精彩部分，要求是否过高？《课标》在中段阅读目标中的确提出复述的要求，但三上的孩子毕竟刚从二年级上来，各方面能力不足，这样一来，是否有拔高要求？